在高中阶段进行英语持续静默阅读的实践与反思

即 从学科核心素养转向英语阅读素养。对于这样的转变，笔者现在持赞成的态

度，并在自己 的教学岗位上积极探索培养学生英语阅读素养的可行性。

笔者 的态度也是经历了一个阶段才形成的。在以往的英语教学中，笔者重

点关注的是对学生的 基础知识和基本技能的培养和训练。对于阅读教学，只是

强调对学生阅读技能的训练，以 如何有效获取材料的信息来答题为目标

（

Reading

for

information

）< /p>

。完全忽视了另外一个更具人文关怀的阅读目的

:

为快乐而阅读（

Reading for pleasure

< br>）

。然而，

2015

年秋季开学 出现了一次

转机，让笔者接触到了“持续静默阅读”

(Sust ained Silent Reading)

这一独

特的英语 阅读活动形式。

新学年伊始

,

区研修中心英语教研员老师组织高一教研活动

,

推动英语持

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北京通州潞河中学外语教研室

王振龙

张素珍

2017.7.

续静默阅读

(SSR)

。那时，我还没有体会到持续静默阅读的实际意义，加上已

经习惯了自己轻车熟路的教学套路，所以，起初做的“静默阅读”大有应付差

有时每次只给几分钟。对于学生读什么，老师如何获得反馈信息等实际问题也

没有认真 思考过。有时为了赶课时进度，就随意停做。这样的状态一直持续到

放寒假。幸好，在寒 假作业中

,

笔者要求学生完成他们在读的英语小说，并写

几份读书笔记，开学要交。笔者在寒假中也断断续续地读了大约

5

本“书虫”

系列的故事书。在读这些书的过程中，笔者开始认真考虑 如何引导学生读这些

书，如何保证阅读时间充裕，如何有效“管控”学生的阅读进度和效 果等。当

笔者平心静气思考这个问题的时候，开始意识到英语“持续静默阅读”教学意< /p>

义深远。它可能会对学生一生的阅读兴趣和习惯的培养，以及对他们地道的英

语语言和文化的习得产生不可估量的影响。至于课时紧张等问题也完全是教师

个人的一种惯性思维。基于这种认识，笔者决定在高一下学期变被动为主动，

认真组织课 堂上的“静默阅读”活动，并坚决做到“持续”下去，以课上的静

默阅读带动课下的兴趣 阅读。

二、对英语“持续静默阅读”实践的回顾

< br>为了顺利开展

“持续静默阅读”

活动，

< br>笔者认为首先必须解决好以下四个现

实问题：

（一）阅读 时间和频率；

（二）阅读材料的选择；

（三）阅读的反馈；

（四）学生是否接受持续静默阅读。经过深思熟虑之后，笔者是这样做的：

< br>

（一）关于阅读时间和频率

笔者很清楚，虽然笔者对在高中阶段进行英语持续静默阅读活动持肯定态

度，并愿意进行 大胆尝试，但是，从有限的每周每班

4

至

5

课时中最多能抽出

一课时来做英语的静默阅读。所以，初步 确定每周只做一次，每次一节课时间

（

40-45

分钟）

。这一节课除阅读外，还要完成做读书笔记。笔记预计在

10

分

钟之内可完成。经过一个多学期的实际操作来 看，觉得效果很好。课上给的时

间虽然不多，但足以使同学们平心静气地走进书本为他们 打开的广阔世界了。

课上阅读产生的浓厚兴趣

,

促使大多数同学挤出课外时间，把已经开了头的故

事读完。这也正是我们要在课 堂上进行静默阅读的意义所在。

（二）关于阅读材料的选择

在阅读材 料选择的问题上，

笔者的观点是，

一定要让同学们读故事书或者 改

写的简单易读的英语小说。尽量回避散文和诗歌体裁的书籍。原因是故事书和

小说逻辑性和趣味性较强，更容易激发阅读者的好奇心，利于“持续”阅读下

去。考虑到学生英语水平的实际情况，和可利用的英语读物资源，笔者确定外

研社出 版的“书虫”系列的三到六级为学生选书的主要来源。补充的资源还有

两个：一个是中国 对外翻译出版有限公司出版的“朗文经典”文学名著英汉双

语读物系列第六到第九级。另 一个是中国青年出版社出版的“典范英语”系列

第七至第十级。其中，

< br>“书虫”系列和“朗文经典”系列均为英汉双语版本，

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北京通州潞河中学外语教研室

王振龙

张素珍

2017.7.

而且按着左首英语 右首汉语相对应的方式排版。这对于我们的学生来说，最大

的好处是节省了大量的查单词 时间。

“书虫”系列在书后附加了针对某些章节

的问答题和判断 正误题之类的练习题。

“朗文经典”则在章节之前留有思考题；

在每章结尾处为读者整理出这章出现过的经典句子。

“典范英语”系列的特点