音乐读书笔记

“竞争”等外在动机更重要。因为内在动机促使儿童学习的内在动机。

儿童的智力、身体

与情感发育的一般特点可能是一致的，但是， 儿童的认知发展并不是受年龄的绝对限制，在

很大程度上，教育条件会影响儿童的认知发 展。教师要善于对儿童的能力做出判断，按个别

情况和参考社会的预测标准来估计儿童的 需要和能力。

随着年龄的增长，

好奇心也随之增加，

一边是学习达到满意的程度。

儿童加入集体后，

开始对其他文化感兴趣，也容易选择成年人做 样板，这就意味着我们也是需要始终保持着对

音乐的钻研精神，

起带头作用。

在教育的过程中我们要适当的表演与批评，

给予支 持与关爱。

同时要注意儿童在音乐方面生理成长特征。

篇二：音乐读书笔记

音乐

读书笔记

《中小学音乐教育》

，它是一本综合性的音乐期刊，它包括音乐 理论、音乐作品、音乐教育、

学术交流等等丰富的内容。

其中的 文章不仅开阔了我的专业知识层面，

提高了我的音乐技能，

更重 要的是对我的教学思想产生了更深远的影响，使我对新课改背景下的音乐教育工作有了

新 的认识，结合自己的教学情况也有了更深刻的理解，下面我谈谈读后的感想。

一、激发孩子们的

学习兴趣，注重引导参与。

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一节课的教学效果

与孩子的心理状态有着密切的联系。生动有趣 ，引人入胜的教学，既能激发孩子们的学习热

情和求知兴趣，也能促进学生深入思考，使 学生自始至终以积极、主动的态度和旺盛的精力

参与活动。兴趣能集中孩子的注意力，能 推动学生不懈地学习。在音乐教学中，激发兴趣的

导入方法很多，故事法、游戏法、情境 法、讨论法、投影法等等，但根据所教的内容做到新

颖别致，丰富多彩，运用得好会使学 生产生获取知识的兴奋状态，这样孩子们对音乐课就会

产生浓厚的兴趣。

二、培养兴趣，调

动参与

目前，大部分老师

已经注意到了培养学生自主能力的重要性，但 有些时候还难免存在着机械式填鸭的做法，公

式化的教学使学生被动的接受知识，感受不 到参与和思考的乐趣，自然会影响教学效果。在

音乐课堂上，视唱练习是一个薄弱的环节 ，也是我一直头疼的问题，毕竟我们学校的学生都

是没有任何基础的乐理知识，所以对于 这块的

教学，我想应该要

重点抓。之前看过很多优秀教师的教学，他们 习惯的做法是先进行辅助的节奏练习，告知学

生们歌曲中的重难点，这样做的优点是能让 学生尽快地掌握歌曲，但缺点是学生预先知道教

学重点，很难活跃起来，甚至没有兴趣。 我认为在教学过程中想办法引导学生发现、解决能

力的问题，效果会更好。

从目前音乐教学现

状看，

大多数老师都 已注意课堂上培养学生的自主能力。

但个别还存在着

“满堂灌”

的现象，

这样学生处与机械接受理解的地位，体会不到参与之乐 ，思维之趣，成功之悦。视唱教学一

直是音乐教学的一个薄弱环节，在进行视唱练习时， 以往的做法是：教学生认清唱名，视唱

前就做一些辅助性的节奏练习等。如介绍歌谱的旋 律特点，该注意的某些音乐符号，歌曲中

重难点拎出来做预备视唱练习，

反复练习直到

“学会”

。

这样 做的优点是学生对于歌谱的认识

和音乐理论知识由陌生和困难逐步了解学会，弊端是学生 由于预先知道了教学中的重点，课

堂气氛很不活跃，甚至没有兴趣，建议教师在教学中尝 试引导学生提高发现问题、解决问题

的能力。

三、及时评价，积

极参与

音乐课堂上对学生

恰当的评价是激励不同层次学生学习的重要手 段。对素质好的学生，因为它们的成功率比较

高、自信心比较强，评价他们的学习可以严 格一点，有利于促进他们更加勤奋，对于素质较

弱的学要捕捉他们的闪光点，这样可以激 发他们的自信心，促进了他们的参与意识。

以学生为主体，让

学生生动活泼地、主体地得到发展，是素质则 其人教育的灵魂。兴

趣是学习的情感因素，参与是学习的行动因素”

。兴趣是参与的 “向导”

，参与是吹遍兴趣之

花的春风。在音乐课堂教学中，把 握好兴趣和参与这一对孪生的姐妹，其实质就是要确立好

学生在课堂学习中的“主体”地 位。

音乐教学中重视对

学生学习的评价是激励不同层次学生学习的催 化剂。对素质好的学生，因为它们的成功率比

较高、自信心比较强，评价他们的学习可以 严格一点，有利于促进他们更加勤奋，对于素质

较差的学要捕捉他们的闪光点，

如个别五音不全的学生，

他歌唱得不好，

但吹口 琴、

吹竖笛、

敲打击乐比较好，教师应及时的评价“很不错，以 后还要多练。

”激发了后进生的自信心，促

进了后进生的参与意 识。在教师的帮助下，使学生们在不同的起跑线上自我完善。

所以，我觉得结合

以上三点来力求创把自己的教学提上一个台阶 ，而且要有创新，并且创新型的教师就应该主

动反思、勤于反思。

总之，

《

中小学音乐

< br>教育》以丰富的课堂教学形式表达出来，很好地帮助了我们音乐教师整理教学思想，提升了

教育理念，并积极探索与实践的结合，特别注重把教学理论和研究成果运用于实际教学，指

导教学工作，同时也注重将教学经验总结上升到理论层面。读了此杂志，让我感触很深，留

篇三：

《音乐理论》读书笔记

《音

乐理论》读书笔记

最近看了一本关于

音乐理论的书，看看蛮有意思的。

很多概念是民乐的

乐理中没有系统研究或记录的。很多人有这样 一种错觉，就是绝对音高辨别能力比相对音高

鉴别能力要更重要。事实上，比较音绝对高 鉴别能力与相对音高鉴别能力就和比较苹果和橙

子一样，是没什么意义的。绝对音高和相 对音高的辨别实际上是两个不同的，但是却互补的

技术，都是可以通过后天的训练达到的 。

davidlucasburge

说过，绝对音高鉴别就和 用眼睛

分辨颜色一样，当听到一个音的时候，具有音高鉴别能力的人不需要调音器就可以 告诉你这

个音是什么。

甚至有的人可以说出这个音是以什么频率 的

a

作为标准音的

(442

443

，

444??)

。

经过观察，

我发现，

具有音高鉴别能力 的人以学西洋乐器的为主，

尤其是学钢琴的。

而相对音高的鉴别，

就是可

以通过耳朵，听出音程关系 ，也就是说，具有相对音高鉴别能力的人不一定可以听出一个和

弦里的每个音高，但是可 以分辨出和弦的类型，比如说“大三和弦”一类。通常我们在调音

的时候，调地一根弦主 要是跟标准音对，第二根弦的时候，我们往往会听和第一根弦的音程

关系来做调整，这就 是相对音高鉴别的一个很常见的应用。

那么，两样技术怎么合 作呢

?

简

单来说，相对音高鉴别可以告 诉你和弦的性质，而决对音高鉴别可以告诉你和弦具体的位置

是什么。也许，有的人会有 疑问，

“如果一个人掌握了绝对音高鉴别，不是可以很轻松地 找

出听到的音程关系吗

?

”

有的人可以听出不同的音高，

却分辨不出和弦

的种类，和弦的类型与其说是一种乐理概念，更多是一种感觉。就好比 我们学语言，笔画构

成了一个个我们熟悉的字，就好像音符构成了我们熟悉的音程，可是 字只有放在句子里才会

有准确的含义，

就好像和弦，

有的人认为绝对音高辨 别比相对音高

辨别更为重要和直接，事实上不然，音乐不是由单个的音符组成的，相对音 高辨别能力可以

让你在听到音乐的第一瞬间，分辨出音乐的旋律性。