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篇一：小学音乐课堂教学的心得体会
小学
音乐课堂教学的心得体会
刚从校门出来从事
小学音乐教学的我，开始感到有些茫然不知所
措，凭着自己在大学所学的乐理知识和自己对
音乐的感受，后来又细心研读教材，尽一切
可能查找资料，课堂上及时了解学生心理与知识
储备，调节课堂教学。在这期间，有下列
一些心得体会。
一、
创设情境，
激
发学生学音乐的兴趣。
对于低年级同学来
说，他们好动、注意力极易分散，但我抓住小
同学爱听故事，善表现的特点，我采取讲故事
引入课文内容，学会歌唱后，再指导他们根
据词中内容来表演。课堂上，让学生上台演唱，
培养他们的参与、实践能力，学生情绪高
涨，使音乐课上得更加生动活跃。这时同学们的热
情高涨，慢慢喜欢上音乐课。这样，每
次上音乐课他们都会有一种期待，当然我也会不失时
机地将教学音乐基本知识、节奏、歌
曲处理（比如以什么情绪来唱好他）等讲授给学生，在
一定程度上和学生取得配合，收到
了一些效果，教了不少儿童歌曲，为丰富儿童的音乐世界
起到了一定的作用。通过丰富多
彩的音乐教学形式，激发学生学习音乐的兴趣和爱好，活跃
空气，在紧张的文化课学习之
余可调节情绪，有利于其他课的学习。
二、
结合教材，
培
养他们良好的品德教育。
通过
学习和研究教材，
我觉得音乐教材更具备培养孩子们良好品德
教
育的形象性、优越性。我在教学一年级音乐时紧扣教材中的《国歌》等歌曲对学生进行爱
国主义教育。对于低年级学生来说，由于我和学生的音乐知识储备的欠缺，做得不是很好。
但是由于主旨明确，也同时取得了一定效果，向他们分别传授了《天路》
、
《同一首歌》
、
《小
草》
等优秀歌曲。
三、调动学生情感。
小学生善于模仿，
喜好游戏，我们应该放开学生的手脚，引导他
们把音乐转化成自己情感化的想像世界，用肢
体语言去体会音乐的蕴涵。有了参与听辨音
乐的过程，鉴赏音乐就有了一定的基础，音乐作
品的产生，有赖于作曲家创作的情感、情
绪体验与灵感、风格、取材、体裁形式以及时代背
景。在音乐欣赏教学中则可以用肢体语
言带动学生的情绪变化让其更深刻地体会音乐中所表
达的情感与情绪
.
四、培养学生的丰富的想像力。
用肢体语言的方式参与到欣赏音乐的活动中，我们要尽量创造条件，激发学生动手参与。
课
堂教学中我们应以学生为主，教师起引导作用，激发学生的兴趣。充分利用小学生活泼
好动
的特点，让其主动参与到音乐活动中，从多侧面感受音乐，通过自己对音乐的理解进
行创作
性的表演，不拘形式，不求统一，只要能启迪学生们的想像力，都可以进行创作性
的表演，
这样不仅给学生提供了表现自己特长的机会，而且锻炼了大胆、勇敢、活泼的性
格，一改原
来的音乐课堂呆板拘谨的气氛，使学生受到美的感染，得到美的享受
.
每一门学科都有它
自身的奥秘等待我们去探索去发现，在音乐课
堂中还需要不断的学习。
篇二：小学音乐教育心得体会
小学
生音乐审美教育的重要性
蔡菊芳
人的音乐美感属于社会意识
.
美感必须
是”赏心悦目”
”悦耳动听”的
,
由感
官快乐进而使
精神需要获得满足
而产生的那种愉悦
.
音乐它以其独特的艺术美，陶冶人的情操、净化人的
心灵、美化人的行
为
.
从而使人产生愉快的感觉
.
小学音乐教育的目
的，不是培养音乐家，不是让学生认识一两条
音乐艺术规律，也不是
学会一两种音乐技
能，而是培养学生对音乐的兴趣和喜爱，提高
音乐文化素养及审美能力，
也是一种与美的感
动相结合的教育，是渗透于人的心灵的情感教
育，造就全面发展的新一代
新人。要使学生具
备一定的审美能力和音乐素养，能够喜欢音乐
、懂得音乐、欣赏音乐、表
现新音乐课程标准
中指出“音乐教育是进行美育的重要手段之一
，而优美健康的音乐是审美
主体获得美感的重
要源泉
.
”
新音乐课程标准中
指出“音乐教育是进行美育的重要手段之一，
而优美健康的音乐是审
美主体获得美感的
重要源泉
.
”
目前的中小学音乐
教育中，
“以音乐审
美为核心”这一基本的教育理念并没有得到很好
地贯彻，主要表现
在没有把音乐这门课程真正作为一门培养学生
情感和审美能力的课程“以
.
审美为核心”
，
主要
< br>作用于人的情感世界，着重强调对音乐的情感体验，引导学生对音乐表
现形式和情感内涵
的整体把握，也就是培养学生的音乐感受力，
是音乐课教学的最基本要求
.
然而，在实际教学
过程中，许多教师却忽视了这一点
.
无论是唱歌教学、欣赏教学还是音乐
知识的教学，传统
机械的教学方法完全无法达到审美教学的要求
.
比如唱歌课的教学，很多
教师就是形式上单
一地教会学生唱某个歌曲，片面地认为学生学
会唱某首歌就达到了教学目
的
.
即便是进行了
识谱教学，也因绝大部分学生对识谱不感兴趣，导致唱歌教学纯粹变成了
教歌的形式
.
教师
一句一句地教唱，学生一句一句地跟唱，整堂课就是这种机械动作的反复
.
试想，教唱的那首
歌曲要是学生都喜欢的还好，要是歌曲本身就
让学生觉得不够好听，旋律
也不特别上口，那
有多少学生能够接受，有几个人能够坚持这种
机械动作的反复呢？这种教
学不仅抹杀了学生
原来对音乐的兴趣，而且更谈不上培养对音乐
的感受及综合审美能力
.
再
说音乐欣赏教学，
有的教师就是找来许多的音响资料，整堂课放
音响，使学生在教学过程中
始终处于一种被动
的听觉参与和思维参与的地位
.
而这种长时间的被动状态注定使学生对音
乐课失去兴趣，当
然也无从培养学生的音乐感受及审美能力
.
音乐审美教学的本质是审美训
练，即对审美观、
审美能力、审美人格的训练。它既是一种价值
取向，同时又是一种审美心
理活动，它要求我
们必须根据这些特点采取不同的教学方案及教
学手段，对学生进行真正审
美意义上的培养
.
再说音乐知识教学，
由于其教学内容相对音乐课的其他内容是所谓“最为
枯燥”
的
.
对
这种枯
燥的教学内容，教师更要注重教学方法与手段
.
一味地给学生灌输乐理知
识和音乐常识，让
他们背音的高低、长短，背“两个八分音符相
加等于一个四分音符”等基
本乐理知识，学生
即使是“被迫”吸收了这些东西，但是一唱起
谱来，无节奏、音不准，更
不能正确把握歌曲
中所表现的音乐的各种要素
< br>.
诸如此类的种种弊病最终导致整个音乐教学
不可能让学生有情
感体验及审美愉悦，与“审美核心”背道而弛
.
音乐教育是“审美
教育”的重要组成部分，在小学低年级的音乐
教学中，如何发挥它的
这一作用？这是个
值得探讨的问题
.
根据小学低年级学
生的年龄特征和认知特点，笔者认为培养他们
对音乐的“审美趣味”
是教学的侧重点
.
什么是音乐审美趣
味？审美趣味是指学生对音乐的兴趣和爱好
.
美国现代
心理学家布鲁姆指
出：
“学习最好的刺
激乃是对学习材料的发生兴趣
.
”这说明兴趣是学习的
基础
.
从美学角度
看，只有形成正确的审美趣味，才
能有深刻的审美体验、主动的审美意识、
正确的审美评价，进而形成创造美的欲望
.
由此可见审美趣味是审美教育的基础
.
小学
低段音乐教材都为
我们提供了培养审美趣味的有利条件
.
教材中选择了许多
适合于低段儿
童的结构短小、旋
律动听、节奏明快、形象鲜明的音乐作品
.
教师应充分发挥教材优势，做
好这项工作
.
许多
老师在这方面已经积累了不少经验，如：创设优美的音乐教学环境；进行
乐音化教学活动的
训练
；用音像结合的方式进行欣赏教学；用角色化的歌表演与游戏增强
学生的情感体验；
用“竞赛”评比的方法引导学生积极参与音乐
教学活动
??
也有一些教师
对学生审美趣味的
培养还停留在较浅的层次上
< br>.
对于审美能以的培养因从以下几点入手
.
1
、
培养学生的审美
感知能力
音乐是一种听觉的艺术，需要通过听觉来初步感受美，培养
审美感知
.
音乐艺
术的一切实践都需依赖听觉，听，是音乐艺术最基本的特征
.
人感知美的能
力，是在感受音乐
音响的过程中逐步形成的
.
学会感知就是学会用审美的耳朵、审美的眼睛
去发现、探索音乐
作品的美
.
例如：在欣赏《美丽的草原》这一课中，我运用现代化的教
学手段，精心制作
了多媒体教学课件，老师的一切语言和情景演
示，都随着音乐的展开而同
步进行
.
学生聆听
着优美的音乐，看着栩栩如生的大草原的画面，感受着老师美好生动而又
富于情感的表情和
语言，完全神经在审美的情境之中，视觉、动
觉、想象等审美因素，综合
作用于学生的情感，
达到了以情动人，以美育人的审美境地
.
2
、
培养学生的审美
想象能力
想象是创造的源泉
.
音乐审美想象会给学生带来审美享
受，同时激发起他
们的思维活动
.
学生每一次审美想象得过程，都是迈向更高层次音乐审美
想象得一个阶梯
.
因此，教师在音乐教
学中要给与学生一定的时间与空间，让学生的审美想
象力能够得到很好
的发挥
.
例如：在欣赏《玩具兵进行曲》这一课时，学生听到了一首节
奏强烈、富有动感
的音乐，好像真的有许多玩具兵在走路、摇摆
、玩耍，每一个小朋友都产
生了情感表现、行
为表现得冲动
.
于是我让每一个学生都动起来，发挥自己的想象，你愿意
表演哪个玩具就表
演哪个玩具，你愿意怎样表演就怎样表演，同
学们高兴极了，都根据自己
对乐曲的理解，设
计动作，积极地、认真地参与表演
.
就这样全体学生都变成了一个个不一
样的玩具兵，课堂
气氛非常活跃，学生的想象能力也得到了很好
的发挥
.
3
、
培养学生的审美
表现能力
音乐是情感的艺术
.
表现人类的情感又是音乐艺术的本
质特点
.
在小学音
乐教育中，培养学生的表现意识，让学生知道如何去表现，已经成为了一
个重要的目标
.
当
然，在培养学生表现能力的过程中，教师要激发学生的表现欲望，肯定学
生的点滴进步，让
学生经常体会到参与表现后所获得的审美愉悦
感，这样学生们才会敢于表
现
、
善
于
表
现
.
例如
：在低年级唱游课中有一首《我的小宝宝》的歌曲，歌词浅显易懂，
旋律抒情优美，描
写了一位妈妈在哄孩子睡觉时的场景，表达了
母亲对孩子深深的爱，以及
孩子对母亲的强烈
的依赖之情，营造了一个温馨又美好的家的氛
围
.
这首我就让学生来表现，
“
假
如
你
是
爸
爸
（妈妈）<
/p>
，你会怎样红你的小宝宝睡觉？”在此基础上，我又让学生组成临
时家庭，用歌声、
表情、动作、造型来表现这首歌曲
.
学生的表现没有好于不好，只要每一
位学生都参与了，
都能得到大家的肯定和掌声
< br>.
最后我还让学生思考：妈妈对你是这样的关
心，那么你该怎样
回报妈妈呢？学生是很聪明的，马上都能回应
老师的问题，学生的回答都
是表达了自己对妈
妈深深的爱，和对妈妈的感谢，此时学生的情
感得到了升华
.
4
、
培养学生的审美
合作能力
音乐世界是丰富多彩的，音乐的表现艺术也是多元的
.
其中既有独唱、独
奏、独舞等个人的表现形式，也有合唱、合奏
、集体舞等集体表演形式
.
学生集体参与合作
是共同表现美、创造美的过程，同时也是提高
学生审美感受能力，审美表
现能力，审美创造
能力的过程
.
特别是在小学音乐教学中，合作学习是一种很好的学习方式，
它促进学生互相学
习、互相关心、共同进步
.
例如：在如二年级唱游课中要求学生掌握四
分音符、
八分音符、
十六分音符，如果
光听老师讲，学生对学习一点儿也没有兴趣而且根本
听不懂，这是一个
让所有老师都头疼的问题，于是我运用“搭节
奏”的游戏，让学生自行组
成活动小组，在搭
搭拆拆的游戏中学习掌握到新知识
.
在他们的游戏过程中不单单解决了怎
样搭节奏这个知识点，而且继续在研究搭完了节奏之后，怎样拆了节奏再搭新的节奏我们
还
进行了比赛，
看哪一小组节奏搭得又快又好
< br>.
这样的教学方式，
不但使学生掌握了知识点，
激
发了学生的创造力，而且也锻炼了他们小组合作的能力，因为只有小组
成员共同努力，才能
得到最后的胜利
.