姜夔《扬州慢》教学设计-公开课

姜夔《扬州慢》教学设计

方案一：借助《扬州慢》指导读词方法

教学流程：

一、导入

1.

因为喜欢一座城，所以为她写下一首歌，于是

盐城有《盐城》，成都有《成都》，上海有《上海滩》，北京有《北京北京》，大理有《去大理》，大丰 有《大

丰》，扬州有

《扬州慢》

或许每个人的心中都有一 个属于自己的扬州，

那么扬州城在南宋词人姜夔的眼里又是怎样的一番情景呢？今天

我们我们就来学习他的《扬州慢》。

二、方法指引

《扬州慢》是一首词，我们拿到一首词，该如何读它呢？

1.

读准字音

2.

读出意思

3.

读出情感

4.

读出问题

三、按上述四个“读”理解和分析词作。

（一）读准字音

1.

让学生自由朗读一遍词作，了解内容。

2.

提人朗读，其他同学注意他的读音是否正确。

3.

集体朗读，教者注意听其中不合拍的读音，结束后进行纠正和强调。

（二）读出意思

1.

根据书下注释、借助工具书，理解词意，圈出不懂的地方。

2.

质疑讨论。

3.

根据内容探讨下面的问题。

(1)

小序中交待了词作的（

）（

）（

）和千岩老人的（

）。

（

2< /p>

）词人进入扬州成，看到、听到、想到了什么？

（三）读出情感

和学生探讨如何读出

方法：

理解内容

把握词作情感

利用停顿、节奏、重读、轻读、语气语调等方法表达出来

学生试读，师生评论，教者点拨。

听音频朗读，评价朗读者的处理方法。

（四）读出问题

1.

读了这首词，你有怎样的疑问？

（学生质疑，师生探讨解答）

2.

老师的问题：

< br>（

1

）诗歌的本质是抒情。这首词作者抒发的是“黍离之 悲”，那么他是如何表达出这种情感的呢？

（

2

）有人说，这首词里写了两个人的两座城。请你解释一下这个结论。

（

3

）想象是创作和 鉴赏必不可少的能力。在这首词中作者只是设想一下杜牧“重到须惊”的心理，现在我们

再往前一步，来一次穿越，如果南宋的姜夔在扬州城里遇见唐朝的杜牧，他们之间会有一场怎样的对话呢？

请大家两人一小组，一个是“姜夔”，一 个是“杜牧”，模拟一下。

四、拓展延伸

问题：是谁令昔日繁华 的扬州城如此残破？人们该如何面对这样的城市废墟？

预设：

（

1

）是金人的野蛮入侵，更是南宋王朝懦弱投降的结果

（

2

）在姜夔所处的南宋时期，宋金局势相对“ 承平”，小朝廷偏安一隅，文恬武嬉，对金人铁蹄践踏下的扬

州等地区不闻不问，抗战派 呼声渐趋微弱，国家风雨飘摇，民不聊生，满目疮痍。

时年< /p>

21

岁的姜夔，身为一介布衣，却心怀黍离之悲，家国之思，令人 低回不尽。

千百年来，无论是“彼黍离离，彼稷之苗。行迈靡 靡，中心摇摇”（看那黍子一行行，高粱苗儿也在长。走上

旧地脚步缓，心里只有忧和伤 ）的悲吟慨叹，还是“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”的英勇豪迈；无论是“位

卑未 敢忘忧国，

事定犹须待阖棺

“的赤胆忠心，

还是

“壮志饥餐胡虏肉，

笑谈渴饮匈奴血”

的壮怀激烈；

无论是

“我

自横 刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的义无反顾，还是“拼将十万头颅血，须把乾坤力挽回”的情辞激越，他们都心

怀一腔爱国热忱，挺直中华民族的脊梁！

五、推荐阅读

陶映竹《论姜夔词对前人作品的创作接受》

刘楷《赋到沧桑句便工——姜夔〈扬州慢〉赏析》

洪烛《扬州慢》

上完这节课，我有两 点感受：

1.

时间控制前松后紧，该让学生发挥的地方用时不足 。

2.

模拟对话学生上台后冷场，这 个教学设计是否可行？

听课者意见：

1.

四读法，有贴标签之嫌，课堂结构不灵动，缺乏生成，比较 僵化。

2.

应该寻求一个突破点，进 行课堂探究性学习。

经过几天紧张的修改和调整，第二个方案终于出来了。

方案二：揣测学情进行教学设计

教学流程：

一、导入

1.

因为喜欢一座城，所以为它写下一首歌，于是