班主任工作中的心理辅导_0

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班主任工作中的心理辅导

班主任工作中的心理辅导

在班级管理工作中

如何渗透心理辅

导

班主任的工作职责

这就是班主任！

班主任是学校工作 中最辛

苦的工作角色。

< /p>

班主任老师是学校教育的骨干，学校中的教育工作主要靠班主

任老 师完成。

班主任老师负责学生 的全面健康，引导学生德智体美等方面全面

发展。

班主任面临的挑战

班主任的挑战

面临的工作头绪很多，工

作压力特别大

面临的学生多种多样，

个体差异很大

自身的家庭角色

与责任，

自身压力也很 大

这就是班主任！

辛苦的工作角色。

班主任老师是学校教育的骨干，学校中的教育工作主 要靠班主

任老师完成。

班主任老师负责学生的全面健康，引导学生德智体美等方面全面

发展< /p>

班主任面临的挑战

一个小学班主任一天的节奏

上

早上

6

：

00

起床，

7

：

20

进班，检查学生身体和学习准备状况；

每个课间进班管理学

生、中午看学生吃饭；

组织学生参加校内外的各类活动；

一 般承担

语数外教学重要工作，作业批改量大；

学生生活和学习中的任何事

1

/

10

情都要及时解决；

家校协同，

开家长会，

开班会，

开班主任会等

班

主任的挑战

工作下的身心状态

身体健康，职业病：

咽炎、颈椎病等

心理状态：

情绪烦躁；

同事矛盾

亲子矛盾

自身压力

学习时间匮乏

班主任的挑战

学生

的个体差异很大

学生身心发展特点不同，

阶段性主要任务不同

家庭

成长背景引发的学生成长问题不同

外界环境的影响（主要是同伴和

社会环境）比较大

班主任的挑战！

既 要调整好自身状态，还要了

解自己的学生。

对每个阶段学生的身心特点和发展的主要任务要比较清晰。

同时，在兼顾学校教育目标的基础上，懂得预防、调节和 解既要

调整好自身状态，还要了解自己的学生。

对每个阶段学生的身心特点和发展的主要任务要比较清晰。

同时，在兼顾学校教育目标的基础上，懂得预防、调节和 解决学

生成长和发展中的各种问题。

班主任与班级发展的关系

班主任的理 念和管理方法影响班级

发展的水平

班主任身心健康水平影响学生身心健康的发展

案例

一：

小学一年级和六年级如此不同？

一 年级的班主任老师是个高

压型的老师，

发生了任何事情不给学生 辩驳说明的机会，

就是老师说

了算，即使是老师错了学生也必须 得听。

班级生活中，设置很多 的竞争环境，尤其是学习成绩，个个学生

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争强好胜，都想强于别人。

< /p>

一旦出现失败，对强于自己的同学比较嫉妒，而对弱于自己的同

学 采取轻蔑的态度。

进入六年级，又换了新班主任。

对于班级中学生的状态有所感受：

学生各自为营，小团体多，个别同学被孤立，班级凝聚力弱。

个别同学破坏秩序严重。

班主任老师与学生恳谈，学生反应淡漠，不信任，效果很差。

这是前几年教育结果的积累与爆发。

分析案例一班主任的做法：

1

、专制型的班级管理方式，而非权威性的班级管理方式。

2

、单一片面的学生发展观念：

成绩最重要，其他无所谓。

3

、缺乏对学生合作意识的培养

4

、对于学生挫折心理的认识

和辅导不够

案例二：

某初一教学班，一个学期结束后，其常规混乱，秩序性很差，课

堂纪律不能保证。< /p>

与班主任老师交谈发现，该班主 任老师比较敏感紧张，尤其对成

绩

（无论是自身的还是学生的）

非常看重，

动不动就拿成绩进行说教，

一提到班级成绩显示很很在乎又很无奈的感觉。

对班级中的任何事情，只看学生做事和学习的结果，不看过程。

3

/

10

对于比较顺从于他的学生比较偏袒，而对有些问题的学生 心生厌

恶。

班里经常出现不分场合，没有界限的学生。

分析案例二中的这位班主任的做法：

自身存在焦虑型人格倾向

存在不合理的认知成绩至上观

自身需要进行情绪调节

班级管理中的学生行为界限不清

班 主

任重要！

！

班主任如同家长，是一个集体的大家长。

这个大家长的身心素质决定了班级这个大家庭的发展方向 和进

程。

班主任对每个家庭成员的发展都具有重要的影响。

班级管理中的心理辅导

< /p>

认真审视作为班主任的工作理念和管

理风格

运用心理学方法了解和分析学生发展状态

渗透团体心理辅

导理念和方法，促进班级整体发展

< /p>

家校合作中渗透心理学理念，促

进家庭教育

渗透个体心理辅导技术，

引导学生个体发展

运用心理学

方法，促进个人成长

班级管理中的心理辅导

工作理念和管理风格

对于班主任角色重要性的认识

不同 学段不同时期，

需不同的班主任

管理风格

班级管理中的心理辅导

工作理念和管理风格

班主任在

班级中是什么角色？

家长

朋友

教师

同伴

班级管理中的心理辅

导

工作理念和管理风格

班主任应有怎样的学生观？

静止

VS

发

展

片面

VS

全面

消极

VS

积极

班级管理中的心理辅导

工作理

念和管理风格

选择什么样的管理风格？

专制型

特点：

教师一言堂，学生无条件顺从。

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教师教育目标与学生自身发展规律相违背。

效果：

学生自身发展的情绪情感被压抑，进入青春期后更加叛逆。

权威型

特点：

教师具有威慑力，对原则性问题要求严格，坚持实施。

但是，又注重关系培养，不将自己与学生对立起来。

效果：

建立起较好的班级规范，赏罚分明，建立起学生的行为底 线，班

级发展步入常规。

民主型

特点：

教师充分尊重学生，从学生中来看到学生中去，更多是通过与班

集体、与班委成员讨论 解决班级发展问题。

效果：

班级氛围较好，学生形成自主管理模式，学生对自己、对班集体

发展的责任意识强烈。

班级管理中的心理辅导

学生发展状态的心理学分析

当前学

生的发展状态如何？

学生出现这种状态的原因有哪些？

学生的成

长阶段与成长任务？

学生内心真正的需求是什么？

班级管理中的

心理辅导

多方面了解学生的自我发展状态：

学生发展状态的心理学分析

情绪情感

人际关系

自知力

应对

方式

班级管理中的心理辅导

了解学生发展状态的原因：

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