likewisePEP五年级英语下册教材分析

固或运用什么样的语言；

另一方面，

学生也清楚 自己在做什么事情，

完成这样的

任务需要用什么样的语言。

有利于发展学生的学习策略

无论教什么学科，

不仅要教学生知 识，

更要教学生学会学习

的能力，

因而 发展学习策略十分重要。

任务型语言活动与机械的句型操练或游戏

不同，

它需要学生学会如何获取信息，

相互交流信息，

汇报结果等各种各样的能

力，

所以在活动中学 生能够逐步获得对所学知识进行调整、

统计、

归纳的学习策

略，这种作用是其他一般性活动和游戏所替代不了的。

有利于加强学生之间的合作

任务型语 言活动有很大一部分是要求学生和同桌或小组成员，

甚至全班一起

进行。为了更好地完成任务，学生必须要学会与同学交流，学会合作学习，相互

取长补 短。

有利于培养学生积极主动的学习态度

学生的好胜心驱使他们主动与同伴合作，

努力去完成好各项任务。

在完成任

务的过程中，他们的听、说、读、写等方面的语言能力都得到了提高，这与被 动

地听、说、读、写、抄、背、默形成了极大的反差，可以这样说，任务型语言活

动能最大限度地激发学生的学习动力，调动学生学习的积极性。

有利于语言的综合运用

小学生的任务 型语言活动不会很复杂，

但也不会是单一句型的运用，

往往完< /p>

成一个任务需要综合使用已知的语言和新的语言。所以，在完成任务的过程中，

一些优秀学生还能够达到灵活 运用

语言，甚至创造性地使用语言的程度。

有利于发展学生的交际能力

学习语言 的最终目标是为了实现交际，

任务型语言活动为学生提供了大量的

交流机会，

学生接触语言的机会也能得到成倍增长。

在真实或 模拟真实的活动中

运用的语言不容易被遗忘，

在互动和交流中，

学生的交际能力无疑会得到不断地

发展。

1.

词汇教学建议（

Let's

learn

）

明确词汇教学目标

加粗的单词要求达 到听、说、读、写；不加粗的要求达到听、说、认读。

五年级下册与五年级上册基本相同，

Let's

learn

部分的词汇基本都要求达到

听、说、读、 写四会要求，但也有一部分是只要求达到三会要求的。如

Unit

3

A

部分

Let's

< br>learn

的词汇是

12

个月份 ，

这一部分的词汇多且难，

所以

12< /p>

个月份

的单词的教学目标只要求达到听、说、认读，要求会书写的 是

12

个月份的缩略

形式，也就是月份 单词的前三个字母；同样，

B

部分

Le t's

learn

的词汇是序数词

1 ~20

，

量大且有一定的难度，

因此只 要求学生掌握这些序数词的缩略形式，

即阿

拉伯数字的后面加上 单词末尾的两个字母，

两个字母缩小后写在阿拉伯数字的右

上角 ，学生们对这样的要求不仅不会觉得难，相反会很感兴趣。

注重词汇的呈现，利用

Let's

start

部分引入

Let's

start

是在五、六年 级为达到二级目标新增设的板块。在教学上的功能

是引导学生就话题相关的问题联系学生 的生活实际展开讨论，

同时在讨论过程中

引入新词或新的句型。 如第三单元

Let's

start

部 分是

12

张表示

12

< br>个月份的图和

前一单元学过的

spring,

summer,

fall,

win ter

表示四季的单词，要求学生

Match

the

months

with < /p>

seasons

。教师可以用学过的语言问学生：

How

many

months

a

re

there

in

spring

？学生回答：

There

are

three.

教师再问：

What

are

they?

Pleas

e

match

them

with

spring.

学生不会说月份，但能准确地连线，教师可以让全体

学生在课本 上连线，

同时再请一名学生到黑板前来连线。

连好以后，

教师可以指

着

Let's

< br>start

的挂图继续与学生对话，引入新词：

Yes,

there

are

three

months

i

n

spring.

They

are

March,

April

and

May

。以此类推，当学生完成了

12

个月份

与四季的连线，他们已反复感知了

12

个月份的音与形。

在每一个

Let's

start

的下面都有一首歌谣，教师也可以利用它引入新词。如

Unit

4

的歌谣是一个接力问答：

What

are

you

doing?

I'm

doing

the

dishes.

Wh

at

are

you

doing?

I'm

drawing

pictures.

What

are

you

doing?

I'm

reading

a

bo

ok.

What

are

you

doing?

I'm

cooking

dinner.

What

are

you

doing?

I'm

answer

ing

the

phone.

I'm

answering

the

phone.

这首歌谣有趣味且朗朗上口，

< br>易学易记，

师生一起拍手念一念，

新词教学会在很短的时 间内得到解决。

因为这些短语的动

词原形学生都已在前面几册书 中学过，在歌谣当中说说

ing

形式，学生会感到很

用游戏形式分散词汇教学的难点

在本册书中，有些短语中的单词比较长，不好读，也不好记。教师采用什么

样的方法去弱 化难点至关重要。如

Unit

1

Let's

learn

部分，

do

morning

exercis

es

中的

exercises

发音难，单词 长，不好记忆。怎么高效率地解决这个难点，而

且要让学生感兴趣，教师得精心设计。建 议教师先让学生做一个听听做做游戏，

教师反复发出指令：

Do

morning

exercises.

Do

morning

exerci ses.

让不同小组的

学生做从第一节到第八节不同的广播操，

学生在这一趣味活动中反复听了这个短

语的发音。

然后教师带领学生一起拍手接龙说词、

拼词，

即教学 难点

“

exercises

”

:

EXER

EXERCI

EXERCISE

EXERCISES

。花不了几分钟，学生 就在趣味

的游戏中轻松而且迅速地学会了这个词。

教师们可以从 这一教法中得到启示，

从

而举一反三，创新设计更多学生喜欢的 、并能解决教学难点的教学游戏。

2.

对话的教学建议（

Let's

talk

）

用

Let's

start

引入句型

Let's

start

部分不仅能自 然地引入新词教学，而且同样适合用来引入新句型

的教学。如

U nit

1

的

Let's

部分是一个听音写时间的活动，教师问：

When

do

you

get

up?

同时让学生猜猜问的句子是什么意思，学生很容易就可 以猜出，

然后在“

get

up

”的图片下写出自己起床的时间，因为“

get

up

”早在四年级下

册就学过了。

Let's

start

中

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