picnic-内托
人教版五年级英语下册教材分析
《义务教育课
程标准实验教科书英语》
的设计和编写体现了外语教学思想的
继
承和发展。在分析、研究许多种国内外小学英语教材的基础上，取其精华，博
采众长，<
/p>
形成了本套教材特有的编写体系。
同时，
又吸收了当今国内外英语作为
外语教学的理论和成功经验，
把这
些教学理论和实践经验同我国的小学外语教学
实际相结合，
以形
成我国小学英语的外语教学模式和教学方法。
下面谈谈我对五
年
级英语下册教材的理解：
五年级下册的教学目标
能力目标：能
够就息时间、周末活动、季节、生日、动物、野外活动等话题
展开简短对话，并完成相应
的任务。
知识目标：能够听、说、
读、写
81
个单词和短语，
16
组句子和
11
个单
句
；能够听、说认读
21
个单词。
情感目标：引导学生养成良好的学习习惯，培养合作意识和创新能力。
二、教法建议
1.
词汇教学建议（
Let's
learn
）
明确词汇教学目标
加粗的单词要求达
到听、说、读、写；不加粗的要求达到听、说、认读。
五年级下册与五年级上册基本相同，
Let's
learn
部分的词汇基本都要求达
到听、说、读、
写四会要求，但也有一部分是只要求达到三会要求的。如
Unit
3
A
部分
Let's
< br>learn
的词汇是
12
个月份
，这一部分的词汇多且难，所以
12
个月
份的单词的教学目标只要求达到听、说、认读，要求会书写的是
12
< br>个月份的缩
略形式，也就是月份单词的前三个字母；同样，
B
部分
Let's
learn
的词汇是序
数词
1~20
< br>，量大且有一定的难度，因此只要求学生掌握这些序数词的缩略形式，
即阿拉伯数
字的后面加上单词末尾的两个字母，
两个字母缩小后写在阿拉伯数字
的右上角，学生们对这样的要求不仅不会觉得难，相反会很感兴趣。
注重词汇的呈现，利用
Let's
start
部分引入
Let's <
/p>
start
是在五、六年级为达到二级目标新增设的板块。在教学
上的功
能是引导学生就话题相关的问题联系学生的生活实际展开讨论，
< br>同时在讨论过程
中引入新词或新的句型。
如第三单元
Let's
start
部分是
12
张表示
12
个月份的
图和前一单元学过的
spring, summer,
fall, winter
表示四季的单词，要求学
生
Match the months with
seasons
。教师可以用学过的语言问学生：
How
many
months
are
there
in
spring
？学生回答：
There
are
three.
教师再问：
What
are
they? Please match them
with spring.
学生不会说月份，但能准确地连线，教
师可以让全体学生在课本上连线，
同时再请一名学生到黑板前来连线。
连好以后，
教师可以指着
Let's
start
的挂图继续与学生对话，引入新词：
Yes
,
there
are
three
months in spring. They are March, April and May
。以此类推，当学
生完成了
12
个月份与四季的连线，他们已反复感知了
12
个月份
的音与形。
用游戏形式分散词汇教学的难点
在本
册书中，有些短语中的单词比较长，不好读，也不好记。教师采用什么
样的方法去弱化难
点至关重要。如
Unit 1 Let's
learn
部分，
do morning
exercises
中的
exercises
发音难，单词长，不好记忆。怎么高效率地解决这个
难点，
< br>而且要让学生感兴趣，
教师得精心设计。
建议教师先让学
生做一个听听做
做游戏，教师反复发出指令：
Do
morning exercises. Do morning exercises.
让不同小组的学生做从第一节到第八节不同的广播操，
学生在这一趣味活动中反
复听了这个短语的发音。
然后教师带领学生一起拍手接龙说词、
拼词，
即教学难
点“exercises”:
EXER
EXERCI
EXERCISE
EXERCISES
。花不了几分钟，学
生
就在趣味的游戏中轻松而且迅速地学会了这个词。
教师们可以从这一教法中得
到启示，
从而举一反三，
创新设计更多学生喜欢的
、
并能解决教学难点的教学游
戏。
2.
对话的教学建议（
Let's
talk
）
用
Let's
start
引入句型
Let's <
/p>
start
部分不仅能自然地引入新词教学，而且同样适合用来引
入新句
型的教学。如
Unit
1
的
Let's
start
部分是一个听音写时间的活动，教师问：
When
do you get up?
同时让学生猜猜问的句子是什么意思，学生很容易就可
以
猜出，然后在“get
up”的图片下写出自己起床的时间，因为“get
up”早
在四
年级下册就学过了。
Let's
start
中
9
幅图的动词短语学生们
都已能听懂、
会说，
这个活动对写的要求也很简单，
只需用阿拉伯数字写一个时间。
如果教师说两遍
问
句，
然后让学生根据实际情况填写时间，
那么当他们完成这个活
动时已经听了
二十来遍
When
do
you
...?
这个句型。教师可
以请一名学生到前面来进行问答，
再问他
/
她这
9
个问题，这样全体学生又听了
9
遍这个句型，接下来教师再让学
生进行相互交流，学生用新
句型（
When do you
...?
）
问同伴时，已不会感到<
/p>
有任何困难。
像这样通过操作
Let's
start
的活动让学生在不知不觉中学会了新
的句型。
接下来的对话教学便可充分发挥学生的自主作用，
因为教师已巧妙地为
他们扫除了对话中的障碍了。
在听力活动中感知新句型
Let's
try
也是从五年级上册开始新增设的板块，
< br>这是一个简易的听力活动。
它好比衔接
Let's
learn
词汇部分到
Let's talk
< br>句型部分之间的一个桥梁，即
复习巩固新学的词汇，
感知
将要学习的新句型。
学生完全可以根据录音中已学过
的词汇猜出
语言的意义，
很轻松地完成这个听力活动。
在听力活动的过程中
，
学
生感知了新的句型，就象我们平时与外国人对话一样，不一
定每个字都听明白，
但可以连听带猜知道整个意思，
从而做出相
应的回答。
所以小学生学习英语，
从
小
就接受这种连听带猜的训练是很有必要的。
在操作这一部分内容时，
为了让学
生更多地获得成功感，可以采取以下几个步骤：（
1
）先复习学过的新词，让学
生更有把握听懂；（
2
）讲清听力活动要求，是听音连线还是标号，是听音圈图
< br>还是勾出正确的图，或者是听后用
tick
or
cross
做出判断，总之要让学生明确
如
何操作；（
3
）核对答案时提出新句型。当学生听过一遍完成操
作后并不能算
结束这个任务，
教师应再放一遍录音，
按暂停键和大家一起核对
（这一遍也可以
由教师朗
读录音内容），然后，在得出正确答案的同时提出新的句型，这是一个
非常自然的呈现过
程。
教师在教学当中需要遵循一种实事求是的教学观念，
没有<
/p>
听过的不要让学生说，
没有说过的不要让学生读，
没有读过的不要让学生写，
没
有写过的不要让学生默。
注重教学过程
外语毕竟不是本国语言，
新的语言知识不可能都在轻松愉快的游戏活动中得
到很好的掌握，而且小学一个班级几十个人，接受能力参差不齐。因此，教授新
< br>知不能跳过一个最基本的由易到难，
循序渐进的教学过程。
有的课看上去十分热
闹，唱、念、玩、演活动形式多样，教师一提出问题学生个个都举
手，而且个个
能答对，
在一个接一个的活动中学生都能对答如流
，
可是当课后问到授课教师几
个十分简单的问题，
如：
这一课的新语言点是什么时候学会的？怎么没看到教学
< br>生时他们由不会到会的过程？学生这么熟练还需要老师教吗？教师们往往答不
出来
。
教师们注重让学生进行多种趣味活动是对的，
但活动是为什么
服务的？当
然是语言，
那么新的语言是否得有个学习的过程？听
课中所看到的教学活动大多
是用于
practise
language
和
use language
的，学生没学又怎么操练，没学会
又怎么用呢？当然，
教学的过程并不意味着只是机械地模仿、
跟读，
就象前面举
过的学习
do morning exercises
的例子一样，教师可以精心设计有趣的又能体
现出循序渐进、由易及难这个学
习过程的活动，让学生在活动中逐步学会新知。
在这样的教学活动中我们至少能够看出学
生由完全不会到会的过程。
就象幼儿学
步一样，成人要搀着他们
的手走一段，然后再放开手让他们自己去走。
通过任务型活动来巩固、活用语言
前
面已经讲过了
6
点任务型活动的优势，
教师们能够体会到任务型活动的重
要性。
本套书为学生们复习巩
固、
灵活运用语言设计了大量的任务型活动，
除了
Task
time
，还有很多结对和小组活动。如
：第
16
页画了四棵树干，要求学生涂
上颜色并添上树叶，
完成作品以后再用语言进行呈现。
学生可以
在教师的引导下
根据自己给树上的颜色和添画的树叶进行描述。如：
It's warm in spring. The
leaves
are
（
light
）
green.
They're
nice.
It's
summer.
It's
very
hot.
The
leaves
are green and the tree is so big. It's fall now.
The weather is
cool.
The
leaves
on
the
tree
are
colourful.
Some
are
green,
some
are
yellow,
some
are
orange.
It's
winter
now.
It's
cold
and
windy.
There
are
no
leaves
on the
tree.
3.
阅读理解部分教学建议（
Read and
write
）
理解本部分的作用
Read and
write
一般都由一段对话或一篇短文，一组答题和一个任务型活
动组成，在教学中的作用为：复习巩固本部分的主要语言点，适当扩展语言。
明确本部分的教学目标
阅读理解部分
的教学目标为：
读懂对话或短文；
完成检测学生理解程度的填<
/p>
空或问答题；
能够听、
说、
读、
写掌握加粗的句子。
教师们往往很容易把
Read
and
write
的课上成对话教学课，一句句讲解，然后朗读，最后分角色表演。所以教
师们
在教学当中感到的最大困难是时间不够。
如果教师们十分清楚教学目标，
就
会把重心转移到学生的自主阅读上去。当然，对于对话或短文中的扩展性语言
，
教师还是应该用适当的方式进行简略的解释，
比如充分利用和
学生间进行的引入
对话的
free
talk
，把难点也就是扩展的部分自然渗透在
free ta
lk
之中，先进
行适当的解释或演示，
这样，
当学生打开书进行阅读时，
就不会有太大的障碍了。
小学生年龄小，阅读时可以让他们在同桌间或者分成
3
人、
4
人小组进行，有商
量
、有讨论，有竞争，相互取长补短，这种阅读方式能达到省时高效的目的。教
师要鼓励学
生不要一看到生词就认为难，
要善于根据上下文来揣摩出意思，
猜对
的学生可以获得鼓励，
这样做会提高他们的阅读兴趣和积极
性。
每篇对话或短文
后面都会有两道要求回答的问题，
以此检测学生的理解程度，
但是就这两道题还
不
够，
教师可以设计更多的问题来检验学生是否真正理解了语篇的内容。
< br>对于重
点语言的书写，教师也应做精心的设计，而不是简单地布置学生抄写几遍句
型。
同时，
活动手册里提供了较灵活的有情景的书写练习，
教师要注意指导学生用好
活动手册，并及时进行评价。
4.
阶段复习教学建议（
Recycle
）
阶段复习的教学
目标为：
通过完成几项综合性的语言任务复习巩固三个单元
的教
学内容，培养学生综合运用语言的能力。
Recycle
是由形式多样的综合性任务型活动组成，教师们可以大胆创新，把
复
习课上成引导学生去完成一个个不同的任务型活动的主题活动课。
甚至可以重
新组合座位，
让学生们换上新的同桌，
组成新的小
组，
从而给学生带来复习课与
平时教学新内容的课不同的新鲜感
。
在进行综合性任务型活动之前，
教师可以以
< br>小组为单位进行一些竞赛式的复习游戏，
如单词快看快拼，
句型接龙游戏等，
为
顺利进行综合性任务型活动做好充分准备
。
教师在复习课上要善于发现和评价那
些对所学知识掌握得不够
好的学生，及时地进行指导和鼓励。
5.
< br>语音部分教学建议（
Pronunciation
）
五年级下册学生用书中安排了
23
个常见字母组合的发音。教学目标为：了
解字母组合的发音，能流利地
朗读课本上所举的例词。
这一部分教学需要注意的是，
教师不要反复领着学生朗读，
并直接告诉他们
例词中字母组合的发音，
而是应该让学生反复听音，
找出例词的
共同发音，
说对
的要给予表扬或给他们贴纸作为奖励。
这一步的听可以是教师出示词卡示范朗读
或引导学生一起轻轻地、慢慢地
朗读，然后问学生：
What's the same sound?
< br>当学生找出每组词的共同发音以后，
再让学生听录音中的节奏朗读，
也就是感受
正确答案。
第三步，
教师可以带领学生一起拍手，
在节奏中朗读
4
组字母组合的
例词，
让他们记住这些字母组合的发音
。
最后让学生自己读，
甚至可以在此基础
上进行一些活动手册上
Challenge
！页的活动
,
即进行体现学生学习能力的竞赛
活动。
至于语音下面的绕口令，
只需让学生欣赏一下，
感受一下学语音的乐趣即
可。
如果在时间充余的情况下，<
/p>
教师可以带领学生一起由慢到快在拍手、
拍膝或
< br>踏脚的节奏中试着说一说，
节奏不断加快直至说不上来哈哈大笑为止，
切忌一字
一句去教学生学这部分内容。
6.
选学部分教学建议
Good to know
教师可以
事先搜集有关资料，
在课上展示给学生看，
让学生更多地了解中
西
方文化，
拓展课本知识。
同时也可以
布置发动学生一起搜集有关资料在课上进行
交流。这部分内容只需了解、理解、不做其他
要求。
Songs and
chants
教师要精心设计，
让课
本中的歌曲和歌谣起到最大的为词汇和语言教学服务
的作用。
教
师要改变一些传统的看法，
即认为歌曲和歌谣是用来活跃课堂气氛的，
< br>可用可不用。在教学中用好、用巧歌曲和歌谣，可以激发学生的学习兴趣，弱化
教
学难度，
提高教学效率。
歌曲和歌谣可以用作调节课堂气氛，<
/p>
更可以用于巩固
复习所学词汇和语言，同时也可以用于新知的呈现
与教学。如：
Unit 4 Let's
start
中的一首歌谣是进行接龙问答：
What are you
doing?I'm ....
学生拍拍
手、
< br>学学说说、
做做动作进行接龙问答，
花很少的时间可以同
时学到
Let's
learn
部分中
5
个
ing
形
式的词组及
Let's
talk
部分的主句型
What are you
doing?I'm
....
可以这
么说，用得好、用得巧一首歌谣可以完成需两节课才能解
决的学习内容。歌曲的作用也和
歌谣一样，用好了，可以获得事半功倍的效果。
所以建议教师们不仅要用好书中的歌曲和
歌谣，
还可以举一反三，
在歌谣和歌曲
中填入新的内容重新吟唱，使之真正起到不可替代的服务于教学的作用。
Story time
Story
time
实际上也是延伸性的趣味阅读材料，教师可以针对不同层次的
< br>学生提出不同程度的要求。
优秀的学生要求能描述并表演故事，
< br>中等程度的学生
要求能跟随录音朗读故事，
接受能力较慢
的学生要求理解故事内容及其幽默之处
即可。教学时教师可以充分利用各种多媒体教学手
段。
以上是我对五年级下册教材的认识
，有不足之处敬请各位同仁提
出宝贵意见。
人教版（
PEP
< br>）小学英语五年级下册第一单元教材分析
Unit 1
This Is My Day
一、单元教学目标与要求
1
．能力目标
（
1
）能够使用频度副词问答作息时间
,
如
:When do you do morning
exercises? I usually do morning
exercises at 8:30.
（
< br>2
）
能够使用频度副词问答周末活动，
< br>如：
What
do
you
do
on
the
weekend?
I often go
shopping.
（
3
）
能够听、
说、
读、
写与日常作息有关的动词短语及介词短语，
如：
eat
breakfast
,do
morning
exercises
,play
sports
,eat
dinner
,
in
the
evening
,
at noon .
（
4
）能够用所学知识描述一天中的生活起居以及周末活动等。
2
．知识目标
（
1
）能够掌握
A
、
B
部分
Let’s
Learn
和
Read and
write
中的四会单词。
（
2
）能够听、说、认读
A
、
B
部分
Let’s
talk
中的单词和句型。
picnic-内托
picnic-内托
picnic-内托
picnic-内托
picnic-内托
picnic-内托
picnic-内托
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