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联想记忆法在初中英语词汇教学中的运用
2014-07-04
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1
联想记忆法在初中英语词汇教学中的运用
摘要：本文通过对学生记不住单词的原因分析，提出联想记忆法的概念，并进一步阐述了谐音、韵律、
流程、象形、接近和故事等这六种联想记忆法在初中英语词汇教学中的运用，既而引导学生在学
习过程
中去感受联想英语的灵活实用和趣味性，从而增强记忆效果，为解决学生在词汇学
习方面
“
记不住
”
的难
题帮助提供，为中学英语教师在英语基础教学方面提供参考。
< br>
关键词：词汇教学；多向思考；联想记忆
1.
引言
对中国学生来说，英语是所有科目中比较难学的一门，而单词是英语学习中最基本的要素。要是单词不
过关，所呈现在学生眼前的不论是简单的对话还是小短文
——
简直就是
“
天书
”
一份。很多学生总是抱怨
“
单词记不住
”
，从而影响了对英语学习的积极性，导致学习成绩下降，甚至讨厌学习
。可见，掌握有效
正确的学习方法、
提高学生记忆单词的能力、
减少遗忘，
已成为英语词汇初级教学中普遍的重难点问题。
那么，如何将词汇剖析与充分挖掘学生的大脑皮层潜力相结合，扩
大对词汇量的积累，并增强记忆效果
呢？人们常用的英语记忆方法有五大类：构词记忆法
、协同记忆法、分类记忆法、阅读记忆法和循环记
忆法。这五种常用的记忆法无疑都是有
效的，各有所长，但各有不足。其中构词法背单词可能是人们采
用较多的方法。这种方法
比死记硬背要科学得多，效率也高得多。但是这些方法比较适合于成年人，对
于少年初学
英语者，
学习英语的畏途依然存在。
近十几年来，
人们在学习英语的方法上有了显著的变化，
不再是传统的方式一统天下，而是
出现了根据人脑记忆的规律来学习的方式。如陆康生提出用汉语拼音
作为形象代码来解决
英语的字形和词义的形象代码法，（美）戴维思
“
音义串联法<
/p>
”
，江博《激情联想英
语学习法》，宋宜
昌《风暴谜式英语单词记忆法》等等。他们的方法各有千秋，都有一定的实际效果。
不难
看出，他们都倡导通过联想来记忆单词的方法。这种生动灵活的记忆法，容易操作，易学易用，可
以增强学习兴趣，适合于少年英语初学者。本文就是在借鉴他人研究成果的基础上，结合我国中学英语<
/p>
教师的实践教学经验，认为
“
联想记忆法
”
应该渗透到初中英语词汇教学中，它能够有效地解决学生在词
汇学习方面
“
记不住
< br>”
的难题。
2.
联想记忆法的概念
联想，就是当人脑接受某一刺激时，浮现出与该刺激有关的事物形象的心理过程。即联想就是由一事物
想到另一事物的过程。
“
联想记忆法就
是利用反向或多向思考的方法，从问题、事物的一个方面，联想
到它的反面或另一方面<
/p>
”
[1]
。简单地说，利用联想来增强记
忆效果的方法，叫做联想记忆法。它不仅有
助于掌握知识，还能开阔思路、增强理解、提
高记忆，是学习英语的一种有效方法。
“
有的研究者认为，存储在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，我们之所以对一些事情想不起来，是
因为我们在提取有关信息的时候没有找到适当的提取线索
”
[2]
。例如，常常有这样的经验，明明知道对
方的
名字，但就是想不起来。提取失败的现象表明
:
如果没有关于某
一件事的记忆，即使给了很多的提
取线索也想不起来；同样，如果没有适当的提取线索，
人们也无法想起曾经记住的信息。因此，在记忆
一个词汇的同时，尽量联想记住单词的其
他线索，如词形、词音、词义、词组和语境等，这会帮助人们
在使用时想起这个词。学会
多方面的联想记忆就是掌握多方位的提取线索。联想记忆犹如一个个钓钩一
般，能把记忆
着的事物钩钓出来。
“
联想是上帝赋予你的最有力的记忆武器，
善于利用它，会让你感受
到记忆背后的美丽天堂
”
[3]
。
七、八年级的中
学生往往还未完全脱离好动、好玩的本性。他们喜欢热闹、新鲜的事物，而对严肃性的
理
论知识不很感兴趣。然而联想记忆单词，诸如许多无法利用词根词缀来记忆的英语单词大都可以借助
奇特联想记忆法来记。尽管有时候它显得荒唐可笑和牵强附会，联想记忆单词的新颖奇妙变化却可以大
大提升记忆。学生在学习过程中真真切切地感受到了联想英语的灵活实用，又趣味盎然，
大脑中的一种
荷尔蒙便会上升，这种荷尔蒙又有强化记忆的作用。
3.
联想记忆法的运用
根据不同的联想方式，联想记忆法主要有谐音联想记忆法、韵律联想记忆法、流程联想记忆法、象
形联
想记忆法、接近联想记忆法和故事联想记忆法。下面就具体阐述这六种联想记忆法贯
穿在词汇教学中的
运用。
3.1
谐音联想记忆法
英文读音有时能同汉
语谐音词所表达的意思有趣地联系一起，从而在学习后的大脑中留下难忘而永久的
记忆。
利用这种英汉谐音联想记忆单词的方法称为谐音联想记忆法。有经验的英语老师常会检查学生的
< br>课堂笔记，在检查中往往发现有一部分学生在单词旁边用铅笔标上稀奇古怪的汉字，比如
< br>good
“
古的
”
，
nice
“
乃死
”
等等。这种情景下，老师千万别讥讽或指责他们。由于学生缺乏经验和
知识的积累，他们只
是简单地借助汉语的读音凑合着记忆英语单词的发音。要是老师们能
主动地结合自己的经验和积累的知
识，积极引导学生各自展开联想的翅膀，那么一定能极
大地调动学生学习的积极性和兴趣，达到
“
记中
乐，
乐中记
”
的艺术效果。<
/p>
美国记忆大师哈里默莱曾说：
“
记忆的基
本法则是把新的信息联想于已知事物
”
。
请看下面的例子
:
shine
/
∫
ain/
发光；光泽。
联想：
“
闪啊
”
就是发光、有光泽的
嘛。
fish
/fi
∫
/
鱼。
联想：吃鱼
“
费事
”
。
leave /liv/
离开。
联想：
“
离吾
”
不就是离开？
pay /pei/
付款。
联想：付钱了就是
“
陪
”
本哪。
black
/bl
?
k/
黑的。
联想：什么东西
“
不让看
”
？黑的。
teach /ti:
t
∫
/
教。
联想：
“
提示
”
就是教。
think
/
θiηk/
思考。
联想：想就要
“
深刻
”
。
door
/d
?
:/
门。
联想：
“
咚！咚！
”
敲门声就在门上呀。
play /plei/
玩。
联想：只要一玩就
“
不累
”
。
give /giv/
给。
联想：
“
给吾
”
就是给。
hair /he
?
/
头发。
联想：头发真
“
黑阿
”
。
< br>
mess /mes/
凌乱。
联想：思维凌乱才
“
梦死
”
。
stand /st
?
d
/
站；坚持。
联想：坚持在站在一旁
“
死等
”
。<
/p>
pour
/p
?
:/
倾泻；
倒
联想：
“
泼
”
的一声当然是倒东西了嘛。
运用谐音
联想，很轻松地记下了这些枯燥的单词。这种方法不同于纯粹将
nice
记成
“
乃死
”
，全凭读音相
似，硬找中文来凑合记读音，而是综合了单词的意义和读音，是一
种高效的记忆方式。
“
不是所有的方法
都是好方法，
能记住单词就是好方法。
先设法记住单词，
然后再去深究准确性，
也是一种权宜之计吧
”
[
４
]
。
3.2
韵律联想记忆法
韵律联想记忆法也叫
做节拍联想记忆法。我们知道
“
节奏感可以帮助我们记忆时获得
提示
”
[
５
]
。就像中
文押韵一样，英文也可以。受过学前教育的五、六岁小
孩，英文单词一个也不会拼写，却能一口气背出
三、四首英文儿歌。显而易见，儿歌具有
浓厚的音乐节奏感，唱起来朗朗上口自然便于记忆。听听下面
这首诗歌：
“
A, A, A. Go and play.
E, E, E. Come with me.
I, I,
I. Don
’
t be shy.
O, O, O. Let us go.
U, U,
U. You look cute.
”
[6]
学生们都喜欢唱这首诗歌。虽然他们才刚学会
26
个字母，但是通过诵唱的方式就很容易地记住了五个元
音字母，又极为自然地啃下生词：
go
、
play
、
shy
、
look
和
cute
。
再比如，当教会学生
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个英语语音音
素后，老师可以借助韵律联想法来组编一些句子让学生诵记：
(1)A fat cat has a bad apple on his
hat.
(2)The kite will be mine when the
time gets to nine.
(3)Our brown cow
outside the house sounds like a mouse.
(4)She,
he
and
me
meet
under
the
tree.
Speak
Chinese,
eat
the
meat
and
see
three
sheep
sleeping.
大家见过摘葡萄
,
都是一串一串地摘
,
如果一粒一粒地摘
,
既费事
,
又掉粒。根据韵律联想记忆单词就像
摘葡萄一样，抓住词的某一共同发音，领会它们的词义，组编一句或一组特定意义的内容，这样既
好读
又好记，
同时也增强学生的音乐审美感。
< br>韵律联想法不同于张思中的集中识词法：
“
每组集中的单
词是按
重读音节元音读音规则编排的……排列顺序从单音节到双音节再到多音节，体现了
从易到难，从简到繁
由浅到深的梯度
”
[7]
。
通过韵律联想法串起来的句
子不仅要考虑单词之间是否有相同的音素，
还要考虑
组成的句子
有没有特定的意义。学生对越是滑稽的、不合常理的意义越感兴趣和便于理解记忆。
3.3
流程联想记忆法
日常生活都有一个流程：起床、刷牙、吃早饭……等。这种日常生活的固定模式让人很容易从起床联 想
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