alp-etal
Phonics
自
然拼读法在小学英语单词教学中的运用
【摘
要】
本
文在介绍了
phonics
语音拼读法之后，结合我国小学英语
教学实际
提出并运用了五种方法，即（
1
）标“新”立“异”法、
（
2
）绕口
令“限时”法、
（
3
）“瞪眼”“倾听
”找错法、（
4
）迁移比较法、（
5<
/p>
）划分音节法。通过检
测发现这些方法的运用能够使学生保持学习
兴趣，提高拼读能力，优化单词
【关键词】
Phonics
；语音拼读法；小学英语记忆，增加语言美感，从而取得
了更好的教学效果。
Phonics
教学给学生在这方面带来了很大的帮助。一则
它比较
适合小学阶段教学，二则
phonics
学习，培养了学生在
“见词读音，
< br>听音写词”的能力。教给了学生学习单词的技巧，培养学生从单词到
句子，
甚至到短文阅读的学习乐趣。
但
phonic
s
教学并不是单纯地教，
再仔细分析小学
pep
教材中的
pronunciation
板块后发现，
其实我们
的教材内容设置本身就给我们进
行
Phonics
系统教学有了潜意识的
提示，我们完全可以这两者进行有机融合，找到合适教学方法，解决
学生“见单词”产
生的苦恼。
一、什么是
Phonic
s
语音拼读教学法？
Phonics
简称英语认读法，它从语音的角度出发，遵循英语是表
英文字这
一特征，跨过音标这一障碍，使学生直接通过学习音图
（
pho
nogram
）
,
形成见词就能读，听
音就能写得熟练技巧，然后在此
基础上，进行由浅入深，循序渐进的阅读，最终发展学生
的听说读写
的技能。
二、为什么要采用
Phonics
语音拼读教学法？
Phonics
教学在美国，至少已经有百年以上的历史了，是美国、
< br>加拿大本土孩子的必修课程。适当的
Phonics
教学
，一直被认为是
最有效、最直接教授母语阅读的方法。
Phonics
是美国本土小孩在学习认读英语文字时所用的简单方<
/p>
法，犹如中
国小孩学的普通话拼音一般
，都是用以帮助记认声音与文字的关系。
利用
phonics<
/p>
教学过程中，
要关注字母音—形对应关系
(
用字母和字
母组合代表英语
44
个基本音
)
，
因为
这是
phonics
教学中的基本单位。
如果能根据学生的实际情况进行构建，
那会对我们学生产生什么样的
< br>影响呢？
（一）
学生在面对所有的英语单词时，
利用
“形
--
音的对应关系”
，
可以将单词拼读出来。
（见词读音）如：
mate
，学生能看到单词即出
声音。
（二）学生在记忆英语单词时，利用“音—形的对应关系
”
，可以
迅速记住。
（听音写词）教师
报读
mate
单词，学生能通过
a
和
e
之
间的开音节结构，即出文字。
<
/p>
通过对初中生的调查，
我们初步了解初一孩子的单词拼读症结所<
/p>
在，再反观并仔细查阅小学阶段语音二级目标和
PEP
教材中的
pronunciation
板块
,
更加坚定了笔者教研组想在小学四年的英语学
习内进行有系统的
phonics
语音学习内容训练的愿望
，
只要在平时的
教学中再多点用心，再多点思考，让平时的教学
和检测系统系统化，
就有完全可以让学生在小学阶段单词拼读过关。
只有系统建构，
才能
有序解决在学习英语的过程中碰到的关
于单词的难题，只有系统建
构，才能好好实施
phonics<
/p>
教学，真正帮助学生有效学习。
三、
Phonics
语音拼读教学法在小学英语课堂上的运用<
/p>
课堂是主阵地，无论哪一种教学任务
的落实，都需要课堂。笔者
教研组为了寻找更好的解决
phon
ics
教学，
利用校本教研的平台，
以
不同的主题目标进行了多次不同年段的研讨活动。教师都是智慧的，
我们寻找、借鉴、
汲取并归纳出了对待各种不同目标的多种办法，这
里笔者介绍几种易于操作且效果好的常用方法。
1<
/p>
．标“新”立“异”法
。在我们的教学中，为了突出某个字母
或者是字母组合的发音，
在课件中我们利用色彩，
< br>板书中我们利用下
划线，重点符号，书写字体大小进行标注，例如，教读开闭音节
的时
候，利用下划线
face
，
bag
，字母组合使用斜体，如，
r
ea
d
并提倡让
学生自
己进行创编，通过学生的思考展示自己的“新”
“异”标注法，
学生是智慧的，
有的学生在特定的地方用的是五星号，
还有自己
买来
荧光笔进行标注，
又清楚又显眼。
这种方法是告诉学生这个单词中最
重要的发音，单词中其他辅音，应引导学生自己感知，
教师选择适当
的时机进行归纳和强化。
2
．
绕口令
“限时”法。
利用孩子的竞争心理，创造的一种比赛
型巩固方法
，
针对低段的学生，
这是非常简单又有效的教学手段。
pep
教材中的
pronunciation<
/p>
板块很多都是一定语音规则配绕口令，
但如
何正确使用绕口令，在教学中也要讲究策略，而“限时”是一种最好
的办法。比如朗读
A rat is in the hat
。具体细则如下，学
习内容
完成后，
首先给学生定时自己朗读和练习，
然后找出其中一位中等学
生朗读，教师掐秒表计时，最后按此位学生的朗读时
间为达标目标，
看看你能前进零点零几秒，前提是字母
a
的发音必须正确，反之，取
消比赛资格，优胜者和平时的英语评价结果
（五星制度，
super
制度
等）挂钩
。那时的课堂你只需要看着他们的口沫飞溅，那激情远非你
能想象，目的就是为了超前丁
点时间。更可将其设置成小组竞赛，每
个人用时相加，用时最少为获胜组，奖励“免做卡
”一张，这类的活
动可以让组员互相合作纠正发音，因此
gro
uping
更容易让学生共同
达标。
3
．
“瞪眼”
“倾听”找错法
。学生在成长过程中比较关注其他同
学的学习，
这一方法就是利用学生这一心理，创设学生之间“找茬检
测”
的
教学新方法。
低段小学生很喜欢帮老师检查其他小朋友的作业，
将其应用到
phonics
教学后检测阶段，非常有效。如，<
/p>
26
字母的对
应发音检测，操作规则如下
，三人一小组，中间学生为被检测者，一
人面对，一人背对，听到教师读：
Letter
c
，被检测学生读出其字母
对应发音
/ k / ,
这时要求面对学生“
瞪眼”看学生朗读口型是否到
位，背面学生通过“倾听”判断朗读是否正确，并如实汇报
总结，如
有错误，讲出错误点，并进行更正，也能为自己的课堂行为加分。这
类方法能够准确检测教学效果，
通过学生的错误行为，
教师可以及时
判断今天的教学是否得当，并及时调整教学方法或者口型检测。
以上三种方法比较适合低段学生，
有趣也有
效。
下面介绍几种高
段学生用的方法。
4
．
“迁移”
“比较”法
。迁移和比较都是建立在学生已有一定词
汇量上的拓
展教学方法。
对于五六年级的学生来说，
单词量已经有了
一定的积累，
迁移比较法就是从已知单词入手，
根据单词间字母或者
是字母组合的相似度和同类的拼读方法，
学习新的单词，
更为熟练掌
握这类单词的拼读结构，
不但能减轻学生对新单词的记忆负担，
还能
提高学
生的单词自学能力。例如，在教学
Book
5
Unit
4
中
cook
the
meals
，
make the be
d
等这类单词，可以通过换字母游戏讲单词进行
迁移，
Book-cook-look
，
tea-
meat-meal
，
face-name-make
，此类的
规律渗透“元同辅不同”的意识，如果能再放入真实的语境中，
那学
生不仅能快速掌握单词更能理解其义。
同样的单词或词组我
们的教材
中还有很多，
运用好的单词认知策略能解决很多的教学
问题。
可以确
定：
如果学生会背诵其中
一个单词，
那么其他类似的单词他只需要根
据读音进行替换，背
诵能力应运而生。
5
．划分“音节”
法
。划分音节，一定要先知道音节，这种方法
是利用学生对大量
多音节单词的朗读产生一定语感的基础上而进行
的教学方法。
音
节其实在小学阶段并不是要求内容，
但三会单词中很
多都是双音
节甚至多音节单词，
简单如：
tasty
，
复杂如：
dictionary
。
六年级学生的阅读界面拓宽，
多音节单词势必出现更为频繁，<
/p>
因此利
用划分音节的方法来处理有规律的单词相当有用，
没规律的单词也可
让学生感知并努力寻找其正确发音，
< br>既降低认读难度，
又提高拼读能
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