actress英语单词的拼写能力

小学生英语单词拼读拼写能力培养的有效探究

1

、

教学现 象的反思

现象之一：根据听说领先的原则，人教版小学英语教 材从三年级开始使用

,

在使用之初，在三年级上学期只要求学生 能正确听、说、认读教材中的单词和日

常交际用语，

不做写的要 求，

并将

26

个字母的正确抄写放在三 年级下学期学习。

在教学实践中，

本人发现学生在还没有学字母 之前，

认读单词和句子是学生学习

中的最大障碍。很多学生看到 图片能说出单词，但看到单词却读不出来，也不知

道单词的意义更不会正确地读课文中的 日常对话。

然而单元考试中，

对单词和句

子的认读却有着较高的要求，结果常常存在较多的错误。

现 象之二：

人教版小学英语教材的使用，

使得学生在小学阶段所需 掌握的词

汇量大幅度增加。在学习中，随着所学的单词越来越多，有些学生常常会将一些

音、形相近的单词混淆，或是学了新单词，就忘了旧单词。尤其是一些困难生，

对单词的读音和字形死记硬背，甚至用汉字给单词注音，不仅读不准音，而且过

< br>不久还是会忘记。四年级上册要求学生能听

.

说

.

读

.

写单词

,

要求是能正确书写

2

、对英语新课程标准的反思

《英语新课程标准》

指出：

基础教育阶段英语 课程的总体目标是培养学生的

综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技 能、语言知识、情感

态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。因此，教师更 应该培养学

生对单词的拼读拼写能力，逐步改善学生的认知策略、增强读、写技能。如果 学

生掌握了学习单词的技巧

,

见词能读 ，见标能拼，听音能写，那么就能大大提高

自主学习能力，从而可以通过多种途径丰富知 识，拓展视野同时。

基于以上反思

,

本人觉得小学阶段培养学生正确拼读

.

拼写单词的能力尤为

重要

,

那么该如何 培养学生正确拼读

.

拼写单词的能力呢

?

所谓单词拼读能力

是指：

学生能够 按照音标注音或按照字母组合的读音规则

独立拼读生词的能力。

单词拼写能力

是指：学生能够按照字母组合的读音规则，

根据单 词的读音，快速、准确地拼写出该词。本人觉得通过直拼教学法来培养学

生拼读

,

拼写单词的能力

.

直拼法

是指在没有掌握或不借助国际音标的前提下，

把英语的读 写与拼写作

为一个整体来掌握，按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词，并把拼读 规

律内化成知识结构，以培养学生见词能读、听音能写的能力。直拼法能避免传统

教学中先学字母名称，按字母名称先后顺序死读、硬背单词的弊端，使学生能根

据字母在单词中的发音直接读出单词，

学生易学易记，

凡是符合拼读规则的单词，

学生就能达到“见其形读其音，听其音知其形”。如：在教授

bag

时，传统的教

学法总是采用一种 不科学的、死记硬背的拼读法如

b-a-g bag

。学生要把 单词逐

个拼读，然后在大脑里转化成各字母在单词里的读音，在这个过程中，由于学生< /p>

不懂按发音规律拼写，

不懂得记忆单词的方法应该与语音相结合。

在直拼法中学

生可以根据字母

b,a, g

的发音

/b/,/a/,/g/

直接 读出这个词的音

/a/

。

同样，

当教

师读出

/a/

这 个音时，学生可以根据发音

/b/

推断出第一个字母是

b

，根据

/a/

推

断第二个字母是

a

，根据发音

/g/

推断第三个字母是

g.

所以学生一旦掌握了这种

方法，就可以使英语单词音形结合，遇见生单词就能拼读，同 时也降低了学生记

忆单词的难度

根据 学生的认知特点，

在教学过程中分阶段侧重，

循序渐进来培养学 生的拼

读拼写能力。

（一）

三年级阶段，在让学生模仿和开口说英语之外，应重点让学生从听、说、

读、写四个角度掌握英语

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个字母，以便为下一阶段拼读拼写 英语单词打下基

础。

1

、通过分解读音，学习字母，感悟字母与音素的联系及音素的拼读方法。

在教 学字母时，

我先让学生自己体会每个字母的读音中所包含的音素，

再拼读这

些音素。例如：

Aa[ei], Bb[bi:], Cc[si:],

?

, Zz[zed]

。通过这样的学习，

学生可以了解到音素是英语中最小的语音单位，

不同音素的组合可以拼读出各种

读音，这点和汉语拼音很相似。同时，学生还掌 握了

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个字母各自所含有的元

音和辅 音音素，为以后掌握字母在单词中的读音奠定基础。

2

、字母、音素、词汇三者有机融合帮助学生感悟发音规律。在字母教学中，

我还采取了字母认读、词汇认读和音素渗透三者结合的方式。例如，我先教会学

生认 读几个字母和含有该字母的单词，然后让学生观察字母，听单词的发音；经

过思考后辨认 单词中的哪个字母发什么音，

然后再呈现另一个有相同发音规律的

单词；通过比较，使学生了解哪些字母通常情况下发什么音。以下例子都是学生

自己通 过对比研究，摸索出的发音规律。

Aa, [ei], name, cake, plane;

Bb, [b], black, book, bird;

Cc, [k], cat, cake, coffee;

Dd, [d], dog, pander, desk;

?

3

、借助 汉语拼音教学的正迁移。从字形上看，英文字母和汉语拼音字母差

不多；从读音上看，英 语的元音和辅音，大部分和汉语拼音字母所代表的元音和

辅音很相似。因此，如果能借用 汉语拼音知识进行正迁移，就能大大降低学生学

习英语的难度。

（二）

四年级阶段，应重点让学生了解英语单词的音、形、义之 间的联系，掌握

读音规律，培养学生直接拼读生词，并能根据读音拼写的能力。同时，教 师还应

在教学过程中加强对学生学习方法的指导。