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对小学英语教学的理解和认识
小学英语新课程全面实施以来，
学生学习方式、
教师的教育理念以及课堂教学都发生了明显
变化。但伴随这些变化，在课堂教学中，
仍然存在着许多不容忽视的认识上的误区。
一、教学现状中存在的认识误区
我认
为，当前实施小学英语新课程的部分课堂上，存在以下认识上的误区：
（一）过分追求课堂气氛的活跃，忽略要给学生平静思维的时间
新课程倡导学生的主动参与，
课堂气氛的活跃的确能从某一个角
度反应出学生的积极参与，
但教
师同时也应该认识到：
教学本身是一个自然的活动过程，
有踊跃发言的高峰期，
也要有平静思索
的过渡期，
而不是一味的兴奋和激动。
很多课堂表面的热闹和热烈可能损害教学的内在功能。
在
一些小学英语的课堂上，
就经常出现这样的现象：
学生在教师提出一个启发性问题后，
有短时间
的平静，这时
候，从表面上看，学生似乎没有做游戏活动时那么兴奋，
但更高层次的思维活动却
正在悄悄的展开。慢慢地，学生接二连三地举手发言，正当学生的思维的火花不断地迸放，
纷纷
要举手时，
教师似乎有些怕课堂的冷场
，
又带领学生一起说唱歌谣，
生硬地打断了学生宝贵的思
考时间。
（二）过分追求学科的整合性，而忽略本学科的中心
学科的整合性是新课程所倡导的理念之一。
它改变了传统学科过于强调学
科本位的，
缺乏整合的
现象。但在一些小学英语课堂上，教师过
于注重学科的整合，产生了严重的偏差，将英语课上成
手工课、音乐课和美术课的现象时
有发生。如某教师在教学
PEP
小学英语第一册第三单元
A
部分最后一课时，
就出现了这样的现象。
本课
的重点是通过听英语指令给小丑不同的身体部位涂
颜色来复习所学的颜色词汇和身体器官
词汇，
应该说，
本课的教材编排就已经融合了课程整合的
思想。这位教师却让学生给小丑涂颜色，喜欢涂什么颜色就涂什么颜色。
学生忙得不亦乐乎，
忙
的都是和目标语言无关的活动，
整个活动完全脱离了语言的实践，
未能达到通过听英语指令涂色
来巩固语言知识的教学目标。
（三）生硬的情感态度、文化意识教育
凸显情感、态度、价值观教育和文化意识的渗透是小学英语新课程的一个基本理念和基本特征，
然而一些教师对到底如何处理知识与技能、学习策略、情感、态度、价值观和文化意识的教学目
标显得有些困惑，不知道该如何有机地体现这五个基本教学目标，所以在一些小学英语课堂上，<
/p>
出现了教师脱离具体内容和特定情境，孤立地进行情感、态度、价值观和文化意识教育的现
象。
例如：生硬地对学生说
“You
should ...”
，
“We
must ...”
，
“...
is
bad/good”
等。实际上
，情
感、态度、价值观和文化意识应该尽量避免直接或独立教授的，
而应该与知识与技能、
学习策略
1
等融为一体。如：一位教师在教学句子
“I
want ...”
就采用了很巧妙的方法。她以圣诞节为教学
的背景，设计了一个互赠礼物的活动：
A
生对
B
生说
“I
want
a
book/toy
car ...”
，
B
生就在
A
生的手上画了一件他想要的礼物；
B
生也以相同的方式从
A
生那里得到自己想要的礼物。通
过这样的形式，学生在活动过程中不断操练新句子，同时，
他们送出去的
礼物越多，
得到的礼物
也越多。
学生在
活动操练中不仅达到了知识与技能目标，
了解了圣诞节互赠礼物的文化习俗，
而
且不知不觉中感悟
“
送人玫瑰，手有余香
”
。整个教学过程
，融语言知识、语言技能、情感态度、
学习策略、文化意识为一体。
（四）评价多元化处理不当，导致评价的繁琐和失效
<
/p>
新课程改革倡导评价方式的多元化。
但是，
评价方式多元化如果执行不当，
很容易出现评价的过
分繁琐。
我们在小学英语公开课上都能看到各种各样的评价。有贴小红花的，
有贴小苹果的，
红
五星的等等。
学生说每说对了一个答案，
老师就要匆匆忙忙赶回贴东西的地方加个标志，
不仅操
作麻烦，而且浪费了很多时间，人为地减少了学生发言的机会。
多元化评价的处理不当还会影响的评价自身的客观性、
真实性和有效性
。
同时，
也让家长产生认
识上的偏差，
不能明确地了解孩子学习的真实情况。
在部分小学英语课堂评价
上已经出现这样的
现象。应该引起我们教师的重视。
同时，
鼓励与夸奖的滥用也是小学英语课堂评价误区的另一种表现形式。
新课程强调对学生的尊
重、赏识，但并不意味着对学生要一味表
扬。小学英语一些课堂上，只要学生说对了，教师就让
全班鼓掌或齐声说：
“Good
，
good
，<
/p>
very
good
或是
one
，
two
，
three
，
super!”
等。教师对
学生的鼓励是必要的，
但对于学生的所做的体现不出太多思维创造的模仿式表现，
只要肯定发音
的正确或进行必要的纠正，无须用太夸张的语言来评价。
评价以鼓励为主，但教师也要明白：
没
有惩处的教育是不完整的
教育。
我们反对任何形式的体罚或变相体罚，
但是适当地采用一
些文明
的惩处方式可以更好地培养学生的责任心，并让他们明辨是非，
< br>知道自己努力的方向。
例如：
当
学生当中出现违反课堂纪律等现象时，
教师就要用适当的方式对学生作出处理，
去掉小组比赛中
的星星，或是出示警告标记等。
（五）活动课重形式，轻实效
小学英
语教学以活动课为主，
但现在的小学英语课堂上经常有出现为活动而活动的现象。
学生在
课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱哄哄。如：有教师使
用击鼓传花的游戏，得到花的学
生必须说几句重点词句，游戏当中的学生都是兴奋异常，
欢呼声、尖叫声此起彼伏。但是，在这
样的活动中，学生真正关心的不是语言本身，而是
“
下一个拿到花的人是谁？
”
有些活动还让学生对事物的而认知产生了偏差。如：在一堂小学英语课
上，教师在教生词
“soft”
（柔软的）时，为了展示体验性
教学原则，设计了这样一个环节：让学生用手摸一摸、抓一抓一
只毛绒玩具熊，老师一边
做抓摸的动作一边说
“soft”
这个单词。但是课后调查却显
示，学生把这
个词理解为：抓一抓。这样的活动设置只重形式而产生了体验的偏差。
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