cornered-me2
冀教版（一起）一年级英语下册拓展资料
Unit 2 My family
Lesson 9
Mother and father
英美家庭
英美人家庭一般民主气氛浓厚，
家庭成员之间有时连称呼也很
“
随便”
（在我们中国人看来）
，
例如<
/p>
Mike
的五岁儿子
Tom
可以在叫他爸爸时直呼其名
Mike,
这在我国是不可思议的，大逆不道的。
尽管称呼挺随便，但他们都特别有礼貌，如
Tom
的妈妈为<
/p>
Tom
盛饭后，
Tom
< br>会说
:
“
Thank
you,
Mum.
”
礼貌用语在家庭中经常使用，别人为了你做了一点儿小事也要致谢，晚辈帮了长辈也会道谢，而我国由
于晚、长辈地位不同，长辈很少向晚辈道谢，这有传统习惯的问题。
Father and Mother
大家都知道，
father
和
mother
即父亲和母亲。例：
Your father is a teacher and my mother is a
doctor.
但是
father<
/p>
和
mother
的比喻用法，可能同学们
就了解不多了，现举例说明：
father:
1. Labor is often the father of
pleasure.
勤劳是快乐之父。
2. Wish is father to thought.
愿望为思想之本。
3. Bell
was the father of the telephone.
贝尔是电话的创始人。
4.
George Washington is called the father of the USA.
乔治?华盛顿被称为美国之父。
mother:
1. Failure is the
mother of success.
失败是成功之母。
2. Diligence is the mother of good
luck.
勤劳是好运之母。
“<
/p>
Father
”大全
继父：
step father
没父亲的：
fatherless
养父：
adoptive father
爷爷：
grandfather
岳父：
father-in-
law
圣诞老人：
Father Christmas
父亲般的：
fatherly
有其父必有其子：
Like father, like
son.
家是最好的好地方
Home’s the very nicest
place
The fish live in the
brook,
The birds live in the tree,
But home’s the very nicest
place
For a little child
like me.
鱼儿住在小溪里，
鸟儿住在大树上，
对我这样的小小孩，
家是最好的好地方。
小学英语课的十种导入法
一、积极提醒，回到课堂
小学生都是
一些生性好动的儿童，大部分人在上课铃声响过后，还没从课间游戏中收回心来。教师应
该提前进教室站在讲台上，学生看到英语老师来了，就知道下一节是英语，他们会立刻拿出书本，做好
上课的准备。如果学生在上课铃响之后才开始准备书本，这边急急忙忙，那边慌慌张张，教室里一阵 骚
乱，学生怎能把心收回来？因此，教师要提前拿出一部分时间来提醒学生，让他们尽快
把心收回到课堂
上来。
二、伴随音乐，放声歌唱
小学生在幼
儿园学到许多琅琅上口的儿歌，这些儿歌都是小朋友喜闻乐见的。小学英语课本中也有许
多非常动听的歌曲，例如：
“
Good Morning!
In the Classroom. My Father and My Mother.
< br>”等等，教
师应充分发挥音乐的优势。在新授之前，放一段优美动听的音乐，让学
生的身心得到放松。也可以让学
生放声歌唱，愉快的歌声带学生们轻松地进入课堂。
三、前后衔接、温故知新
前后衔接，也就是从整体结构出发，承上启下地导入新课，在开始新课前，先温故已学过的知识，可<
/p>
以使学生把前后所学知识衔接起来，从而达到温故知新的目的，使学生胸有成竹地走进课堂
。教师可以
针对上节课的内容，设计一些听力、对话或笔头练习，这样有利于培养学生对
英语的感觉，学生在熟悉
并掌握了旧知识后，有了成功感和满足感，就会有更大的求知欲
望。例如：在学习
Book3Unit7Lesson19
时，
可以先复习以前所学过的数字表达法：时间表达法，电话号码表达法等等。通过复习数字，引出关
于
Telephone
Number
这一课，这种前后衔接的教学方法，使学生抓住新旧知识之间的联系，从而更生动
地“温故知新”
，更积极地走进课堂。
四、通过图画
,
再现情境
课堂图画的主要形式是挂图、剪贴画、简笔画、幻灯图片等。色彩缤纷、栩栩如生的图画可以吸
引学
生的注意力，使他们更快地进入角色，投入到课堂学习中来，还可以帮助他们理解抽
象的知识，培养他
们的观察力、想象力和思维力。例如：
Boo
k3,Unit16,Lesson17
，用
in
、
on
、
under
、
beside
、
b
ehind
、
between
等介词来
表示物体的不同位置，
教师首先出示小狗相对于盒子的不同位置的六张图画，
让学生观
察，要求学生用英语说出图意，这种不给学生固定主题让学生自由
发挥的方法，给于学生足够的思维空
间，进一步拓展学生的思路。通过在观察的基础上的
练说，使学生把语言训练和生活实践密切结合，又
能培养他们的口头表达能力。
五、设置悬念
,
循循
善诱
悬念
,
也就是悬而未决的问题。
设置一些悬念
,
能够引起学生的好奇心和求知欲
,
激发学生对课堂的兴趣
,
学生一旦有了兴趣就要刨根问底地寻求正确答案
< br>,
思路就紧跟着老师。例如
:Book4 Unit7
Lesson19
这一
课是关于写英语信的，教师可以这样引导
学生：
“
Have you a
pen friend?
Have you ever written to
him or her?
Do you want to write to him
or her?
Let’s write to your pen friend,
ok?
Do you know who is Fang
Ming’s pen friend?
What does
he write to her?”
这时就很自然地转入了
“英语信”这一课的学习。这种悬念诱导的方法，吸引学生自觉主动地走进课
堂，使他们
从一开始就成为探求问题答案的主动者，掌握学习的主动权。但教师提问时，要注意提问的
广泛性。使每个学生都有答题的机会，而不能只针对几位成绩好的学生，这样无疑会挫伤其他学生的积
极性，使他们将自己排除在课堂之外。
六、利用实物，加强直观
由于小学生
年龄较小，生活经验不丰富，知识范围有限，决定了他们对直观、新颖、有趣的材料容易
理解和接受，所以教学中的实物、直观教具是必不可少的。老师走进教室，从身后拿出一只可爱的玩具
小熊，学生们能不睁大眼睛盯住他吗？老师趁热打铁地说：
“
Bear,
bear,
小笨熊。
< br>”听学生们不由自主地
跟老师一起说：
“
Bear,
bear,
小笨熊。
”看，有的小淘气鬼还在表演呢！看那样子还真像只小笨熊！教师
应注意充分利用各
种实物，如：文具用品、水果、各种玩具、教室里的摆设、身上的衣物、人体器官等
等。
这些现有实物的充分利用，不但从一开始调动了学生的学习积极性，使他们精力集中，为更好地完
成整堂课的教学任务打基础，而且使学生的学习更贴近生活实际，为今后的英语交际作下良好的铺垫。<
/p>
七、开展游戏，增强趣味
“玩”是儿童的天性，教师在课前充分利用教材内容，精心设计一系列知识性、趣味性强的听、说、
读、写教学游戏。从游戏导入，使学生边玩游戏边学习，在丰富多彩的游戏中接受英语、
喜欢英语，达
到“玩与学”相结合的目的。游戏的种类有很多：猜谜语、顺口溜、捉迷藏
、小哑剧、找朋友、藏东西
等等。游戏的设计一定要新颖，具有科学性和教育性，可以使
学生在游戏的过程中开动脑筋，自己思考
一些问题。
例如：
教师一进课堂就宣布：
“
Let's
play
a
game,
today!
”
同学们一起高呼：
“
Great!
”
List
en,
touch your nose!
同学们赶紧摸着
鼻子，然后由摸鼻子最快的同学来发布命“
Show me your foot!
”同
学们立刻把脚伸出来，……看他们那快速行动的样子真是让人啼
笑皆非，整个课堂充满了笑声和情趣。
多给孩子们一些游戏、多给孩子们一些欢乐吧！<
/p>
八、积极参赛，勇于夺冠
小学生好胜心强，教师在新课开始，引进竞争机制符合小学生可望获胜的心理，能促使他们积极思维 ，
充分准备，变被动为主动。竞赛的方式包括看谁听得清、看谁说得好、看谁读得准、看
谁写得好等等。
竞赛可以全班参加，也可以以小组为单位，还可以选代表进行，
。例如：全班分成四大组，进行接力写单
词比赛，第二位同学写的单词首
字母必须和第一位同学写的单词的尾字母相同，假如第一位同学写的单
词是
take,
那么第二位同学写的单词必须以字母
e<
/p>
开头
,
如：
eg
g
、
eraser
、
< br>English
、
eleven
、
eight
等
等。对于竞赛获奖的同
学予以一定的奖励，使学生感受到成功的喜
?
，还能增强学生的
参与意识和集体荣
誉感。
九、相互讨论，得出结果
在新课的开
始，请同学们听一段录音，并回答问题：
“
What
class in Tom in?
”听完录音，请同学们
自由
讨论，大家都开始议论纷纷，教师要因势利导，使同学们抓住最关键的几句话：
“We’re in Class3, Grade6.”
“We’re in the same grade, but in
different classes.”
“
I
’
m
in
Class4.
”由这几句话可
以推理出“
Tom
is
in
Class4,Grade6
”
.
这种讨论法充分体现了“以
学生为中心的”教育思想，在讨论过程中，学
生处于主导地位，而教师则处于从属地位，学生充分感受
到：
“
我就是学习的主人。
”在相互讨论过程，教师充分发挥学生学习的小主人地位，有利于学
生全身心
投入到课堂学习中来。多给孩子们一些讨论的机会，让他们都成为真正的学习的
主人。
十、表扬鼓励，充满信心
<
/p>
有句话说得好：
“八十岁的老头都要听好话，更何况是三岁的小孩
呢？”由此可见，表扬鼓励的话人人
爱听。教师在上课前，及时对表现突出的学生进行表
扬鼓励，使学生在听讲之前，就处于一种良好的心
理状态，有了好心情，学习起来效果自
然就更好了。比如，有的教师说：
“上节课同学们表现都很积极，
作业也非常认真，希望大家再接再厉。
”也有的教师这么说：
“今天大家精神面貌都不错，我相信你们一
定会更上一层楼。
”
还可以这样说：
“同学们，现代社会飞速发展，
?
有文化就会被淘汰，每个人都应不断
地学习，
你们有
这么好的学习环境，
更应该好好学习，
天天向上。
”
教师利用这些表扬鼓励的语言去鼓舞、
感染学生，
使学生有饱满的热情和信心上好这节英语课。
上述十种导入法
的具体应用，不是相互孤立的，而是密切联系的，设计导入时教师应根据不同的教学内
容
，将其灵活运用，达到最佳教学效果。