illa怎样让英语课堂活起来

2021年1月26日发(作者：desired)
怎样让英语课堂“活”的有效果






扬州市宝应县西安丰镇南窑小学




朱庆霞


王俊兰

【
摘要
】
学生是学习的主人，坚持“以 学为本”，真正摆正学生的主体地位，充分
发挥学生的主体作用，
是优化教学过程，
提 高英语课堂教学效率的关键，
也是深化教学教改
的急切呼唤。而让学生在课堂中，积极地参与活 动、有效地完成任务，是让课堂“活”起来
的关键。
所以发现课堂设计中的问题不可怕，
可怕的是没能发现，
发现了并解决才有助于教
育的不断改革。

【
关键词
】
自由提问

形式多样化

有意义的课堂活动

多媒体创设情景

教师的态度
在新课程改革的春风下，
我们的课堂教学不再是过去执行教案的
过程，
教师也不再 是过去的执行者。
但目前的课堂教学还普遍存在着
学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯 诺诺地举手，小心翼翼
地回答的局面，教师与学生之间只有灌输，而缺乏交流，这种状况对
小学 教育，
特别是小学英语教学极为不利。
要想培养学生的创新精神
与创新能力，就必须从 小抓起，从课堂教学抓起，让课堂教学“活”
起来，
让学生充满激情，
思维活跃，勇于探索，
真正成为学习的主人，
才能表现出自己的特点，发挥自己的长处，获得更多的成 功机会，成
为
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世纪所需要的创新型人才。


那么，在小学英语教学中，怎样才能让课堂教学“活”起来呢？
而怎样才能“活”

的有更好的效果呢？这就是我要探索的问题
.
一、注重课堂交际，让学生自由提问

在教学中，我们应充分调动学生的主动性和自主 性，在课堂中，
可以让学生自由提问，
让全体学生最大限度的参与到教学过程中，
使< br>学生在学习过程中不仅要动脑思考，而且要动眼观察、动耳听取、动

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口说 话、动手操作，积极投身于课堂教学的氛围中，沉浸于英语交流
的喜悦中，自由地发挥。

案例一、

T: Hello, how are you ?
S: I’
m fine, thank you , Miss Zhu
T: Oh! I have some fruits
S1: Hello! Do you have apples?
T: Yes , I do
S1: Do you like apples?
T: Yes , I do..
S1: Anything else?
T: Some bananas ,too. Do you like them?
S: No, I don
’
t . I like pears. Do you have pears?
T: No, I don
’
t. but I have some peaches.
????

案例分析：
这是我放在一节课开头 的师生对话，
让学生同老师交
朋友，
鼓励学生积极地运用已经学过的句子向老师提问。
学生敢于向
教师提问，说明课堂上师生间的活动是平等的；学生敢于自己提问，
就说明 他们已经能够运用所学的句子。
比如，
有几个小朋友会问我：
,
how many apples are there?
等一些课堂上我常用的句子，也可以
让同学相互之间进行交流。

“语言的社会功能是语言最本质的功能。
”语言的运用只有在语

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言的交际实践中才能学会，
而我国的传统英语普遍存在着
“哑巴英语”
这一现象，< br>英语学了等于白学。
因此，
“学英语”
就一定要
“用英语”
、
“说英语”
，英语教学一定要从小学开始培养小学生会话的能力，学
生除了要理解会话 ，还要学会会话，更重要的是要说好会话，掌握英
语的运用能力。而学会提问也是交际会话中的一种方式 。

因此在课堂上，我们要大胆的将“提问权”交给我们的学生，通
过让学生自己提问 来活跃课堂教学，引导学生积极参与，主动思考，
为他们提供动脑、动口、交际的机会，从而培养主动运 用英语进行交
际的能力，
充分发展他们的创造力，
为他们进一步运用英语进行交流打下基础。

二、利用形式多样的课堂活动带动课堂气氛

课堂教学应该 是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，一旦教学
方法呆板、节奏慢，就会出现学生做小动作或小声讲话 等不良习惯。
为避免这一点，
教师应抓住注意力集中的短暂时刻，
用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，
如游戏、
唱歌、
做动作、
抢答竞赛等，< br>使学生既紧张又活泼，
在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习，
学生
的学习积极 性高，不会感到厌倦，学到的知识记忆得特别牢固，教学
效果会大大提高。

（一）利用游戏，激发学习的兴趣

案例二、

这是我上的三年级一节课，教学目标是听、说、认、读
get up,
go to school, wacth TV, go home ,go to bed 5
个词组并能运用

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以上词组介绍自己的作息时间。
老师在导入 和逐个带读后设计以下活
动：同桌两两以剪刀、石头、布的游戏操练所有的词组，获胜时获胜
方 大声说“Bingo”.课堂气氛很是热烈。
接着老师配以指向自己表明
I
，伸伸懒腰 状表示
get up
，用手指做数字六说明
six o’clock,让
学生边做边不断重复说
I get up at six o’clock
这一句子。学生
的重复的声音逐渐由大减弱。

游戏是儿童普 遍喜爱的活动，组织游戏可以带动课堂的学习气
氛，
同时提高学生学习的积极性，
但我 发现有时候尽管做了几个游戏，
但学生的口语表达能力并不能得到提高。
对此，
我进行 了深入的反思，
游戏难道只能带动课堂气氛吗，
游戏的最终目的是什么？能不能在游
戏 中提高学生的口语能力和培养学生的创新思维呢？

（二）利用游戏，拓展提高口语交际能力

［对比案例］

经过思考我是这样处理这个学习内容的，我在教学
get up
时
,
边伸懒腰做起床状边说单词，
让学生模仿说和做。
以相同的方法让学
生理解并感知其他 四个词组
go to school, wacth TV, go home
和
go to bed
。接着我设计三个活动：

1
、猜读

将全班分成若干小组，
然后教师逐个出示卡片的背面，< br>学生们举
手猜读，教师逐个请举手的学生读出，读对的给该组记
10
分，得分< br>最多的组为优胜组。

2
、扔炸弹


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老师出示一张词组卡片
go to school
，但却读
go to be d
，如果
哪个同学跟着老师读错的话，
这个同学所在的小组将会被大家扔“炸
弹”，哪组被炸三次，哪组就被淘汰，最后没有被淘汰的组则为优胜
组。

3
、联系生活实际进行口语训练

学生说一说自己的一天作息时间，
以小组为单位运用表格的方式
进行调查总结。运用句型，
What
’
s the time do you
??
.?
I
?
..at
??
o
’
clock.
然后比一比谁起床最早。

对比两种教学活动，
我发现在教学中，
我 们不能只为了让学生放
松玩乐才安排游戏，
归根结底，
任何游戏必须服务于课堂教学的 教学
目标，有利于教学任务的完成，帮助学生巩固所学的知识，并使教学
活动变得生动有趣，引 人入胜。教师应根据不同的教学内容，有针对
性地设计教学游戏。
在游戏规则上也要体现对教学 内容的操练，
使游
戏为语言知识的学习与运用服务。
切不可为了游戏而游戏，
否则就失
去了游戏教学的意义。任务要由简到繁，由易到难，层层深入，构建
由初级任务到高级 任务并由高级任务涵盖初级任务的循环，
使教学阶
梯式地层层递进。

三、设计有意义的课堂活动

误区一：秩序混乱，缺乏组织性



教师设计的各种活动应该使学生有讲话的冲动及表达的欲望，
而
不是无法控 制的混乱课堂。
教师在课堂实践中，
可能会因为课前准备
不充分而缺乏较强的组织能力 和驾驭课堂的能力，
以至于活动不能有

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