有枪就是草头王中学数学教师读书笔记(共篇)

2021年1月26日发(作者：罗荣桓)

篇一
：
你能成为最好的数学老师读书笔记



《
你能成为最好的数学老师
》
这本书的作者是全国着名的特级教师
& mdash;—
任勇
。
他
结合自己多年来给教师培训的鲜活案例 以及曾潜心研究过的名师特征
，
用八个篇章
，
即名师篇
、
教
学篇
、
课程篇
、
育人篇
、
学习篇
、
教研篇
、
艺术篇
、
发展篇
，
细化走向优秀之道
，
为我们娓娓道来
成为最优秀的数学教师的秘籍
。
书中的案例
、
技巧和方法
，
都来源于他数年的课堂实践和理论研究
，
既令人倍感亲切又无 比实用
。



本书中我印象最深的一段话是教学永远都是不完美的 艺术
，
但追求有魅力的教学
，
是所有老师
的共同愿望
。教学之道施展的主阵地是课堂
，
唯有聚焦课堂
、
激活课堂
，才能回归教育本身
。



教师要走向优秀
，
教学是最重要的基本功
。



立足于备课
，
决战与课堂
，
习惯于反思
，
是有智慧 的教师的基本教学行为
。



苏联教育家加里宁曾说
：< br>教师应该首先精通他所教的学科
，
不懂得这一门学科或对这一门学科
知道得不是 很好
，
那么他在教学上就不会有成绩
。
所以作为教师首先要精通所教的学科< br>，
了解本学
科的前沿动态
。
在书中
，
任勇分享了他的 育己之道
：
天天学习
，
天天进步
;
终身学习
，终身受益
;
自
主学习
，
自我发展
。
在任勇看来
，
教育科研使他由一名普通的师专生成为一名特级教师
。
教育科研
并 没有我们想象的那么深奥难懂
。
我们完全可以从身边的小事开始
、
从教学的细 节做起
。
研究对象
可以是我们的学生
、
班级乃至所教的年级
、
所在的学校
;
研究的内容
，
可以是一次备课
、
一 次讲课
、
一次作业批改
、
一道题
、
一次测验
。教师的工作具有典型的实践性
，
为了提升实践和超越经验
，
目
前 最有效的方式是进行教学反思
。



同时
，
作为 教师要时时反思自己
，
把自己作为研究对象
，
研究自己的教育理念和教育实践
，
反
省自己的教育教学实践
，
反省自己的教育观
、
教育行为及教育效果
，
以便调整
、
改进和提升
。
教师
反思的本质是一种理解与实践之间的对话
，
是二者之间相互沟通的桥梁
。
应 当指出的是
，
反思并非
教师对教育教学工作进行一般意义上的思考和回顾
，< br>而是根据反思对象的不同
，
采取相应的反思方
法和策略
，
达到 反思的目的
。
教师的反思能力是其专业发展和自我成长的核心要素
，
更是名师 素质
的重要组成部分
。
教师想要实现自我专业发展
，
就必须提升自我 反思能力
，
尤其是教学反思能力
。
教学反思是教学工作不可缺少的一个过程< br>，
更是名师成长的重要历程
。



叶澜教授曾说< br>，
一个教师写一辈子教案不一定成为名师
，
如果一个教师写三年的教学反思，
就
有可能成为名师
。
教学反思
，
是教学实践中一个过 程的结束
，
同时又是新的教学实践的开始
。
只要
我们对教学活动坚持 不懈地进行反思
，
一定能不断提高对教学的认识
，
发展教学实践智慧
，
在反思
—
实践
—
反思的螺旋式上升中< br>，
实现自己的专业成长
。



在教学中
，
我也经常反思自己
：



第 一
，
教育教学观念的反思
。
本节课中我用了哪些新的教育观念和理念
，
我现在需要什么样的
教育观念
;
哪些是适合我的需要
;
我以往的言论和行为体现了什么样的教育观念和教育价值
;
我应
该怎么做才能符合新 理念的要求
?
。



第二
，
教师角色地 位的反思
。
在本节课中
，
我在教育教学过程中只是充当了传道
、授业
、
解惑
者
，
还是承担起了知识的教授者
、
管理者
、
学生发展的促进者的角色
;
我在言行上是否体现出与学生


的平等
、
合作与分享
;
我设计了什么样的教育教学活动让 学生进行主动探究
，
而不是直接告诉他们现
成的结论
;
。



第三
，
教育教学知识内容方面的反思
：
我传授 给学生的知识是否是准确无误的
;
我向学生介绍的
知识是否符合学生的需要
;
我是否使学生了解了知识的重点
;
我在课堂上是否非常熟练地把握知识的
关联 点
;
我的知识储备能否满足学生旺盛的求知等等
。


< br>第四
，
教育教学活动组织与开展过程的反思
：
我习惯使用的教育教学手 段是什么
，
这些方式方
法的效果如何
;
我在某一个环节中

采用的方式方法的依据是什么
;
在遇到偶发事件时
，
我的处理方法是什么
，
效果如何
，
依据是什么
;
对整个教育教学过 程整体感觉如何
，
同事
、
专家
、
学生等有何评
价< br>;
自己最得意的环节是什么
;
我感到学生最感兴趣
、
受益最大 的是什么
;
我准备如何改进等
。



其实
，
每位教师都期望成为优秀教师
，
任勇老师的
《
你能成为最好的数 学教师
》
，
就为我们展
现了一条走向优秀的道路
。
最大程度 地发挥个人潜能
，
实现自己的追求和理想
，
获得别人的尊重
，
赢得社会的认可
。
尽管优秀之路艰辛而遥远
，
但许多教师始终坚持探索，
并留下了成长的足迹
。
只
要踏踏实实地坚持下去
，
只 要经得起教育探索的艰辛
，
一路坚持不懈
，
平凡的教师也能一点点地走
向优秀
，
实现人生的价值和追求
。

2
篇二
：
《
数学教师的语言
》
读书笔记

《
数学教师的语言
》
读书笔记

语言就仿佛一座桥梁
，
教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力的
。

教师的语言
，
是感化学生心灵不可取代的手段
。
教育的艺术
，
首先是灵犀相通的说话艺术
。

教师的魅力
很大程度上是从其说话艺术上体现 出来的
。
作为一名教师
，
必须认真地揣摩自己的语言
，
在实 践中
坚持不懈地训练自己的语言
。
语言有有声和无声之分
，
我要说的 是有声语言
，
即教师将其教育思想
和教育理念从无声化为有声的语言进行施教的魅力< br>。

第一
，
数学教师的语言要准
。

教师的 语言要科学
、
准确
。
这样的语言才会具有感染力和吸引力
。
例如
，

平年
2
月只有
28
天
，
闰 年
2
月有
29
天

这句话如果说成

平年2
月有
28
天
，
闰年
2
月有
29天

就不科学了
。
还有
诸如

这个数字
< br>这样的话也不科学
，
因为在阿拉伯数字中只有
0--9
这
10
个数字
，
26
是一个
数而不是一个数字
。
数学是一 门科学性很强的学科
，
这就要求教师的语言不能犯科学性的错误
。

第二
，
数学教师的语言要精
。

能用一句话说的
，
就不用两句话去说
。
必要时
，
当学生有积极主动地学习行为和发言欲 望时
，
你甚至可以不说话
，
要学会

不为

，
先做一个旁观者
，
在旁边观察
，
伺机引导
。

此时无声胜有声

，
教育过程中应该多留给学生一些宁静与沉思的时间
。一个好老师
，
不应该是一种无所不知
，
无所不
能
，口若悬河
，
锋芒毕露的形象
，
而应该是一个懂得适当地

藏巧

，
会激发学生潜能的智者
，
应该
学会等待
。< br>
教育是一门艺术
，
在适当的时候教师可以表现得低调一点
，
弱势一点
，
因为这样做可以为学生提供
更多的自我展示的机会
，
提供 更多的独立思考的机会
，
提供更多的涵泳的时间
。

第三
，
数学教师的语言要传情
。

教师的语言应该象催化剂 一样
，
深入学生的性格特征和情感
、
知识基础之中
，
与其汇 合
，
发生
反应
，
从而启发学生的心智
，
振奋学生的 神经
，
促其深入思考
，
这样的语言对学生才有吸引力
，
才< br>能开启学生思维
。



由于学生认知水平的差异
，
学生在课堂上的表现不尽相同
。
当学生的回答有失偏颇的时候
，
以< br>往大多数老师便以

错了
，
请坐
！

不对
！
谁再来
?
这些单一的语言来否定学生的回答
，
并期盼其
他学生的正确回答
。
而现在在新课程理念的指导下
，
老师们善于运用自己巧妙
、
机智的语言来纠正
、
鼓励学生的回答
，
注意情绪导向，
做到引而不发
。

第四
，
数学教师的语言要激趣
。

如果你的语言极具感染力
，
吸引力和信服力
，
那么就会产生润物细无声的效果
。
所谓 亲其师信
其道
，
你的语言亲切
，
饱含思想与感情
，
与学生的智慧和心灵进行活生生的交流
，
学生就会信服你
，
跟随你
，
这样就会形成良好的互动
。

的碰撞
，
是师生对知识的理解
、
感悟和升华
，
它是一种情感上的交流与美好生命的共享
，
具有生成
新思维
、
新思想的特质
。
对话的质量表现为
：或者增长见闻
，
或者增强技能
，
或者提高认识
，
或者< br>升华精神
。

总之
，
作为教师应该树立一种信念
：< br>用一生的时间去打造自己
，
锤炼教育教学语言
，
立志成为
一个 讲究审美与教育艺术的教育家
。
让我们把文化
、
思想和对学生的爱与责任的理 想
、
信念都内化
为自己的东西
，
形成自己的独特的教育教学语言，
因为这是我们教育工作者的武器
、
工具
，
是用来
开启 学生心灵的钥匙

篇三
：
《
中学数学教师
》
读书心得

《
中学数学教师
》
读书心得

书到用时方恨少
，< br>事非经过不知难
。
有人说
：

一本教育杂志
，
也应当是一所学校
，
有先进的
教育理念
，
有切实
、
具体的可以给读者以启迪的教育案例
，
有高水平的服务
??
而
《初中数学教师
》
恰恰如此
，
它的文章精短实用
，
可读性 强
，
内容实在
，
在推动教学改革
、
传递教学信息方面都有独
到之处
。

如今
，
做为一名初中数学教师
，
我更加希望能在教学方面得到一些切实具体的帮助
，
《
初中数
学教师
》
将怎样处理教材难点
，
怎样设计创造性教学方案等都为我们想到了
。她的教学点评中肯
，
教案设计新颖
，
教学随笔精致
。
她 贴近教改前沿
，
是初中数学教改的冲锋号
。

在轰轰烈烈的教改之风 中
，
《
初中数学教师
》
宣扬对学生做为

人

的尊重
;
宣扬对学生生命的
唤醒与赏识
;
宣扬人格平等基础 上的情感交流
;
教育我们用心灵感受心灵
，
用生命点燃生命
，
用智慧
开启智慧
。
因此
，
每当我竭尽所能地传授知识给学生却看到 学生似懂非懂的目光时
，
我都能从
《
初
中数学教师
》
中再次找寻到信心的起点
;
每当遇到教学中我自己也弄不太清
、
搞不太懂的 知识时
，
《
初中数学教师
》
为我解决了燃眉之急
;
每当我想在教学上有所突破
、
有所创新时
，
都是
《
初中数学
教师
》
为我导航
，
让我有所创想
，
寻找到教学的< br>
亮点

。
闲暇时翻看一下里面的内容
，
总是对自己教学的一个充电
。
学记
》
曰
：

是固教然后知困
，
学然后知不足也
。

对于我们教师而言
，
要学的东
西太多
，
而我知道的东西又太少了
。
有人说
，
教给 学生一杯水
，
教师应该有一桶水
。
这话固然有道
理
，
但一桶水如不再添
，
也有用尽的时候
。
愚以为
，
教师不仅 要有一桶水
，
而且要有

自来水

、

长流水< br>
。

问渠哪得清如许
，
为有源头活水来

，
是固教然后知困
，
学然后知不足也

。
因此
，< br>在
教学中
，
书本是无言的老师
，
读书是我教学中最大的乐趣< br>。
比知识更重要的是方法
，
有方法才有成
功的路径
。
教师今天的学习主要不是记忆大量的知识
，
而是掌握学习的方法
--
知道为何 学习
?
从哪
里学习
?
怎样学习
?
如果一个老师没有 掌握学习方法
，
即使他教的门门功课都很优异
，
他仍然是一个
失败的 学习者
。
因为这对于



处在终身学习时代的人来说，
不啻是一个致命的缺陷
。
学习型社会为全体社会成员提供了充裕的学
习 资源
。

比方法更重要的是方向
。
在知识经济大潮中
，作为一名人民教师
，
应该认准自己的人生坐标
，
找准自己的价值空间。
教书的生活虽然清贫
，
但一本好书会使我爱不释手
，
一首好诗 会使我如痴如
醉
，
一篇美文会使我百读不厌
。
我深深地知道
，
只有乐学的教师
，
才能成为乐教的教师
;
只有教者乐
学< br>，
才能变成为教者乐教
。

篇四
：
《
中学数学教学论
》
的读书笔记

《
中学数学教学论
》
的读书笔记

我所看的这本书是由人民 教育出版社
2007
年
2
月出版的
《
中学数学教学论
》
一书
。

书中论
述了中学数学课程目标
、
课程 内容
、
中学数学学习过程
、
教学过程与方法
、
教学手段、
教学组织
、
教学评价等诸多方面
，
对中学数学教师的教学有很 大的指导意义
。
它有一个特点
，
就是本书的作者
结合了现在的新课程 标准以及新教材进行分析
，
做到理论与当今教材相结合
，
读后获益匪浅
。

介绍了中学数学概念教学
、
计算教学
、
几何问题及其 教学
，
尤其是其中关于计算教学的论述使
我对中学数学中计算教学的理解提高了一个层 次
，
书中谈到

计算更多的是一种内隐的心智活动

。
下面我就结合书中的一些的观点并结合我在计算教学中的一些体验
，
谈谈我对计算教学的一个新 的
认识
，
即
：
应关注计算教学中思维能力的培养
。

很多教师在计算教学中都喜欢采用操作的方法
，
本来结合操作让学生理解算理无可厚非
。
根据
学生的思维特点
，
算法的建构离不开操作的直观感知来获取算 理
，
但并不意味着有了操作就可以理
解算理
、
建构算法
。< br>事实上动手操作所获取的只是对算理的直观感知
，
迫切需要教师通过有效引导
来 搭建平台
，
帮助学生进一步内化整理
，
以便沟通算理与算法之间的内在联系< br>。
也就是说
：
操作不
能停留在对结果的追求和对算理的理解上
，
还应及时概括和提炼出算法
。
教师在学生操作之后引导
学生用语言表述出操 作过程
，
帮助学生实现

实物操作

向

算法操 作

过度
，
让学生体验从直观到抽
象的逐渐演变过程
，
逐步摆脱对操作的依赖
，
从而促使学生抽象思维能力的发展
。
把操作活动与 知
识教学紧密联系起来
，
帮助学生把抽象的思维外显为直观的操作活动
，学生的思维由动作到半动作
半表象
，
再到表象思维
，
最后到抽象 思维
，
由易到难
，
循序渐进拾阶而上不断深入
。

另外
，
课堂上让学生充分操作
，
在操作中充分理解算理
，
这 就为抽象出算法储备了丰富的感性
认识和感性经验
，
为算法建构提供了有力支撑
。
在此基础上
，
再展开分析
、
比较
、
综合
、
概括
，
将
学生零散的经验和认识进行整理
、
汇聚
，
帮助学生将认识进一步明晰化
、
系统化
，
从而自然地促进
算法的建构
。

如果仅停留在操作层面
，
不能让学生在头脑中对获 得的感性经验进行必要的重构
，
而让仍沉浸
在直观形象算理中的学生运用抽象的算法进 行计算
，
则欲速而不达
，
不利于算法建构
。

书中 提到
：
要用综合的思维方式对数的运算结构教学进行整体改革
，
即融口算、
笔算
、
估算和简算
为一体
。
我想
，
在教学此类知识时
，
在思维方法上
，
应该突破原有的单一凝固的某种算法前提 下的
教学格局
，
不是用简单的

加法

，
而要 用综合的方法来关注和处理单一打破后出现的复杂的多维变
化的信息
，
通过价值判断和 结构化的处理
，
形成有核心的丰富的统一
。
这才是融合以后形成的
< br>多

与

一

的统一
。
新形成是的

一

不是

单一

，
而是有

主

有

从

、
有

层次

、
是多方面的和谐统
一
。
这种融合可以唤醒学生灵活判断与主动选择的自觉 意识
，
意味着学生的思维有了更大的空间
，
是一个更深层次的灵活主动
。
这才是计算教学深层次的教育价值
。



总之
，
这本书对我而言在教学方面非常有帮助
，
可以大大地提高我对中学数学新课程改革 的认
识
，
让我可以学到很多新理念
，
并尝试着运用课堂教学中
，
理论与实际相结合地去摸索经历
，
从而
获得宝贵的教学经验和教学成果< br>。

篇五
：
小学数学教师读书笔记

《
初中数学教师
》
读书笔记

最近我读了
《
初中数学教师
》
这本书
，
在这本书里
，
我能体会到作为一 名数学教师是怎样让学
生感受数学之美
，
同时我又能感受到作为一名数学教师又是怎样 让学生学到的不仅仅是课本上的数
学知识
，
怎样帮助学生活学活用
，
学以致用
。

作为一名数学教师
，
我爱数学
，
我更 爱教学生数学
。
数学是一门逻辑性很强的学科
，
我们总是把数学和枯燥联系在 一起
。
其实
，
数学也是一门艺术
，
也
具有种种美感
。
兴趣可以孕育愿望
，
可以滋生动力
。
因此
，在数学教学中
，
如何培养和激发学生的
学习兴趣
，
是我们广大数 学教师必须十分重视的一个问题
，
对于学习兴趣的培养应当渗透到每个教
学环节
，
贯穿于数学教学的全过程
。

数学教师在平时要多找学生谈心
，
了解学生的思想动态
，
经常
与学生进行一些集体活动
，
让学 生对教师产生一种亲和力
，
这样学生才能喜欢这位教师
，
进而喜欢
数 学这门课程
。
特别是在低年级
，
教师应该循循善诱
，
要经常 运用表扬
、
奖励的手段鼓励学生
，
特
别是那些基础较差成绩落后的学 生
，
只要有进步
，
那怕是微小的进步
，
教师也要及时表扬< br>，
这样才
能使他们从怕上数学课直至爱上数学课
，
对数学这门课程产生 浓厚的学习兴趣
。
在新知识教学之初
，
创设情境
，
能有效地 激起学生的学习兴趣
，
提高学习效率
。
学生学习数学的兴趣
，
对学生数学学习
十分重要
，
是学好这门功课的重要前提
。
在数学教 学中
，
我们数学教师应当注意运用多种手段和方
法
，
通过多种渠道< br>，
培养和激发学习兴趣
，
调动学生的学习积极性和主动性
，
这 样
，
才能使

学生带着浓厚的兴趣学好数学
，
进一步提高数学教学质量
。

。

篇六
：
小学数学教师读书笔记

读
《
给年轻班主任建议
》
有感

刚开学时
，
我班里有一位女生报到时表现比较热情
，
积极主动承担了很多班级事务
，< br>我看到她
这么上心就格外留意
，
后来听另外熟悉她的老师介绍说
，这位女学生能力很强
，
之前还是学生会干
部
，
凡事有她班主任可 省心了
，
而且成绩也很优秀
。
我一听大喜
，
真是幸运
，
分到这么好的学生
！

随即
，
我把她叫来
，< br>刚要说我的想法
，
想不到她自己先说了
，
她很想担任班长职务
。
我想
，
这
学生够有魄力
，
想当就直说
，
不欣赏有些学生
，
当个班干部要老师说了又说
，
当即我就决定
，咱班
班长就你了
！

之后的合作非常愉快
，
她 基本上不用我去管这个班
，
什么事情都包揽去了
，
特
别是甲型流感非 常时期
，
每天要测量学生体温
，
工作很繁琐
，
她也乐此不疲
，
有时我忍不住说
，
有
些事情可以分一些给另外的班干部做
，
不要影响自己的学习啊
！
她轻松一笑说
，
老师
，
我喜欢这工
作
，
不累
！
听了这话
，
我心里感到很欣 慰
，
觉得她好懂事
！

但是有一天早晨早读时间
，
我在教室里转了一圈后在走廊站着
，
她低着头走到我面前
，
小声对
我 说
：

老师
，
我昨晚手机被值日老师搜走了
！

我一听还真不敢相信
，
一直在我眼里这么优秀的班
长
，
怎么可能犯 这样的大错
？
我盯着她看着
，
满脸狐疑
，
她头更低了
，
完全没有了以往干事的那种
自信
，
那种果断
。
时间过了 漫长的一分钟
，
我居然说不出什么骂她的话
，
无语之后
，
我 说了一句
，
你回座位吧
！

回到办公室
，
我真的很 不是滋味
。
之前我们制定了班级公约
，
其中特别规定有使用手机
，< br>打架
，
谈恋爱等重大违纪现象的学生必须回家反省两天
，
有深刻认识才 能返校
。
而且
，
刚开学时
，
我班上