招标文件示范文本幼儿园教师读书笔记(20篇)

2021年1月26日发(作者：盛娘)
幼儿园教师读书笔记
(20
篇
)

幼儿园教师读书笔记

第
1
篇：


《与幼儿一齐探索自然》读书笔记


翻开首页映入眼帘的就是卡森的 一句话：如果一个幼儿
维持他内在的好奇心，那么他至少需一个成人与他分享，和
他一齐欢乐地 、兴奋地探究这个神秘的世界！


作为守护在孩子身边的幼儿教师，我们都有 这样的机会
去分享、感受、把握这个和孩子共同欢乐的机会！好奇心是
孩子的天性，帮忙孩子了 解所处的这个世界，而好奇心正是
自然科学家的基本心态，当孩子正用尽办法去探索事物时，
自 然科学家的精神便已悄悄萌芽了。有位科学教育工作者曾
说：
“当孩子问‘为什么？’时，最好 的回答便是‘那你觉
得为什么呢？’
”这本书便是期望唤起成人去观察、发现孩
子原有 的好奇心，依从孩子的好奇心，供给适当的探索环境
和引导，培养孩子像自然科学家的精神和态度一样， 去学习
如何发现和找寻答案。这本书也是教师最佳实用指南，清楚
的供给教师在自然探究前的准 备，并在不一样阶段的探究
（开放式探究、主题探究）中，详列出探究的核心概念、教
学计划、 引导方法和延伸活动，以及讨论时的引导话语。也
让教师能在贴合个別孩子的发展、兴趣和本事之下，如 何从
孩子自身的经验，引发他们主动观察环境；如何供给孩子好
奇、发问、探索、调查、讨论、 反思自我观点的机会，进而
了解孩子如何在相互学习中建构概念，发展出科学探究的技
巧和态度 。此外，书末附有相关资源、表格，可供教师记录
孩子的发现和观点，再透过这些档案检讨和发展课程。


《与幼儿一齐探索自然》一书拓展了教师在教育中所扮
演的传统主 角。这本综合课程能指导教师开展以探究为基础
的课程，该课程是以探究为基础的课程，该课程是以幼儿 对
周围生物世界的自然好奇心为基础的。从在室内养育生物和
种植植物，到去室外搜寻动物和他 们的栖息环境，并且在此
基础上进行一系列的讨论活动，教师们能学到如何为教学活
动做好准备 ，学到如何明白幼儿经过开放式或主体式的科学
活动进行学习、学会观察。
“如果一个幼儿维持 他内在的好
奇心，那么他至少需一个成人与他分享，和他一齐欢乐地、
兴奋地探究这个神秘的世 界。
”这应当是《与幼儿一齐探索
自然》一书所秉承的理念，同时也贴合《纲》中“教师应成< br>为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”这一思想。幼
儿对于自然有着一种天生的探索欲望： 看到花草，他们总试
图触摸；看到小动物，他们又会满怀好奇地观察；下雨了，
他们会穿着雨具 ，在雨中嬉戏，找寻雨水的奥秘……我们保
护幼儿的这种好奇心，我们应当让幼儿在好奇中触摸自然，< br>亲近自然。


在幼儿共同探究和互动的过程中，他们总会试图搞清楚< br>所见和所做的事情。他们开始建构有关事物的概念。这时，
“小小科学家系列”让教师担当的一个 重任务就是确保幼儿
有关科学的游戏和想法能够受到关注、深化和挑战。在幼儿
探究过程中，教 师最重的任务之一，是在教室中创设一种支
持和鼓励幼儿成为小小自然学家的环境与文化，而这种环境< br>和文化的特点是：尊重生命；强调调查；分享观察的资料和
观点；
档案与记录；
关注真实的生物。
其中首的
“尊重生命”
，
让我特有感悟。回想到，自我在平 时的自然角管理或是科学
探索活动中，常常就会忽视，甚至回避这一问题。小蝌蚪死
了，教师也 不向幼儿说什么就把它处理掉，当他们发现小蝌
蚪不见了时，来问教师，教师就会用一些十分理的话敷衍 了
事。久而久之，将会使幼儿构成了无视周围生物的意识。经
过这次的阅读学习，我会更新自我 的认识，反省自我教育中
的不良问题，用全新的“自我”去带动幼儿、带动周围的成
人，把尊重 生命放在首位，为与我一同生活在地球上的小生
命负责。


另外，我 还充分体会到“家庭参与”的重性，
《与幼儿
一齐探索自然》一书所展示的教学案例都将家长纳 入到活动
的参与者中，这也能提高激发幼儿触摸自然的兴趣
.
我们不
总以为幼 儿年龄小，不懂事，其实有时候他们脑中能闪现出
成人都没有的灵感，尊重幼儿，让他们充分触摸自然， 或许
未来的自然学家就会在他们之中产生。这不仅仅是《与幼儿
一齐探索自然》一书所给予我的 认识，更是应在今后的幼儿
教育中贯穿始终的一种理念。


幼儿园教师读书笔记

第
2
篇：


《与幼儿教师对话》读书笔记


最近我读了一本书，是美国斯坦福大 学教育学院丽莲凯
兹教授的《与幼儿教师对话》――迈向专业成长之路。作者
探讨了幼儿发展的 需求、幼儿发展的原则、幼儿发展的目标
和幼儿发展的评价等问题，提出了适宜性幼儿教育的独特观点，她强调为了幼儿作为一个完整的人的发展，适宜性的幼
儿教育目标就不仅仅应重视幼儿认知潜质 的发展，更应注重
幼儿良好个性、情感态度、社交潜质和行为的构成。书中分
上下二篇，上篇为 “幼儿与幼儿教育”
，下篇为“幼儿教育
议题”共十六章。幼儿发展与教育、幼儿教师的专业成 长，
一向是幼儿教育领域倍受关注的核心话题。书中的观点对目
前我们幼儿教师的发展状态来说 ，有很多可借鉴之处。


根据美国幼教协会对高质量幼儿园的描述，具体求有：


孩子在幼儿园是否感到舒适、简单、愉快，并用心参与
到游戏或其他活动中去？


幼儿园里是否有相当数量的受过幼儿教育及心理方面
专门训练的教师？


教师能否对不一样年龄的孩子、不一样兴趣的孩子做到
因材施教？


教师是否投注时刻、精力，关注并均衡孩子的全面发
展？


幼儿园是否定期计划及评估所开展的各项活动？


家长工作是否能做到欢迎鼓励家长观察幼儿园，讨论并
参与幼儿园的各项活动？


从以上的标准能看出决定一所高质量的幼儿园的关键
词为：专业教师、孩子发 展、活动评估。


一、高质量的幼儿园，需高水平的专业教师


围绕着教师的主角、专业教育者与非专职教育者、教师
的行为以及专业教师的 成长等问题作者展开了深入独到的
阐述。我很受启发。当前，一方面，幼儿园有了自主决定课
程 的权利，可是园长和教师缺乏经验，在还没有潜质和条件
的状况下，往往采用自编“园本课程”的办法， 或误选（有
的是被迫选用）品质低下的课程和教育活动。同时，受市场
经济的影响，一切向钱看 ，胡编乱造的所谓幼儿园课程和教
材充斥着整个市场，优质的幼儿园课程资源缺乏，一些包装
得 还不错的“课程垃圾”误导了教师。造成幼儿园教育活动
质量总体不高。另一方面，部分教师的专业素质 确实还没有
到达必须的水平，还不能够较为梦想地有效把握教学活动的
特点和规律，幼儿园课程 自主化与幼儿教师的专业化之间自
然就产生了距离。


所谓“专业”
，就应有这样三个特点：
1
、在工作上运用
高级缜密的知识。
2、依据该知识做决定。
3
、采用专业行为
的准则。专业的幼儿教师工作中所运用的 “高级缜密的知
识”
，应来自于发展心理学以及有关儿童社会认知发展等方
面的研究。
“决定”是指一个人运用专业知识诊断、分析事
件的前因后果，思考各种可能的行动方式，并评 估行动及预
测可能造成的长远后果等到一系列的认知过程。
“行为准则”
是指专业人员 不论情绪好或坏，喜爱或不喜爱，任何时刻都
务必维持必须的水准。


二、发展适宜性课程，需适宜的教学目标


目前美国比较认同的四种学习目标――知识、气质、技
巧、情感

l
知识――在幼儿阶段，
“知识”
能够广泛地定义为想法、
概念、图式、解释、 事实、信息、故事、习俗、神话、歌曲
及其他的知识资料。皮亚杰提出的三种知识――社会知识、
物理知识、数理逻辑知识――在讨论幼教目标时常被引用。

l
技巧――“ 技巧”是指小规模、具体而比较短暂的行
为单位，能够很容易地从外在的行为中观察到或推测出来。例如：剪东西、画画、逐一数物品、做加减法、交朋友、解
决问题等技巧。

l
气质――“气质”指的是相当持久的心智习性或在不
一样场合中所表现的典型回应方式。如对工作的坚持、
好奇、
慷慨、尖酸、阅读和解决问题的倾向。气质是一种行为趋势
或行为持续的模式，不是一旦出现就算拥有了，仅有当它重
复出现时，我们才能说某人具有这个气质。

l
情感――“情感”指的是主观的情感或情绪状态，如
归属感、自 尊、信心、胜任感、有潜质或无潜质等等。对于
有特殊好处现象的感觉能够很短暂，也能够持续到永久； 能
够强烈或微弱，也能够是爱恨交加的。在幼儿教育里，价值
观与态度能够归入情绪、情感这一 类。


我们正在不断建构属于我们自我的课程，我们在强化教
师的课 程意识和对教育价值追求时，必须遵循适度原则，发
展适宜性课程，不断探索适宜的教学目标、教学资料 、教学
方法、教学手段，让幼儿能够获得充分而有效的发展。


三、关注适宜教学的评价，强调气质和情感的积累效应


以下是我根 据书中作者的描述概括出的六条评价适宜
教学的标准，可供我们在日常活动中借鉴。

1
、原则上，如果教学能平等地并且同时涵盖上述四种
目标，就属于适宜的教学。适宜的教学方 法是让幼儿能够很
容易地从亲自动手的直接经验或直接接触的资源中学到所
学的知识。

2
、适宜的教学就应在思考如何教授某种知识与技巧时，
同时思考如何加强使 用该知识与技巧的喜爱。

3
、气质与情感都是无法直接教导的，它们是在学 习知
识与技巧的同时，由互动产生而来的副产品。它们通常是在
学习知识与技巧的过程中伴随而 来的。

4
、气质显然是由模仿偶像或榜样，且在自我展现后得
到欣 赏增强，或在自我展现后得不到称赞或无法到达效果而
减弱。

5
、 如果教学只强调习得知识与掌握技巧，而忽略须同
时加强幼儿使用该知识与技巧的气质，就属于不适宜的 教
学。

6
、如果教学能成功地带给幼儿喜悦、欢愉、搞笑、好玩、兴奋的感觉，可是却没有习得我们想的知识与技巧，也
不能算是适宜的教学。


不断关注适宜教学的评价，不断强调气质和情感的积累
效应，能够让我们不断 建构出适合我们孩子的适宜性课程，
培育出《幼儿园教育指导纲》中求的身心和谐发展的幼儿。


幼儿园教师读书笔记

第
3
篇：


《学前课程与欢乐童年》读书笔记


童年是一个人 在成长过程中最完美的岁月，也许长大以
后他不会记得童年发生的事情，哪怕仅仅只是其中的一件都可能不会记得，可是童年的生活、生长经历都会影响他未来
的认知、情感、思维方式。在现代一个高 负荷的信息时代，
拥有一个欢乐的童年是孩子们所渴望的，是家长、社会应当
给与的，是一名合 格的教师应当配合的。


读了虞教师的《学前课程与欢乐童年》
，并 结合工作这
几个月以来的实践，主有以下几点想法：


一、关于幼儿园的表演区


一位学者说过，幼儿的童年是成人生活的 演练。对于这
句话我并不赞同，
可是我认为幼儿需透过表演来感受、
认知、
明 白这个他尚且不太熟悉的社会以及其中的各种行为规范
和准则。所以，幼儿园有为幼儿创设表演的机会和 条件的必
性。我所在的幼儿园比较注重幼儿的表演，在此过程中，我
思考了这样一个问题：如何 将表演真正有效的融入到小班活
动中？小班幼儿年龄尚小，语言、动作、表情等发展尚属于
初始 阶段，我认为该阶段幼儿的表演更多的是情感的投入。
其中，表演能够分为两大类：一是根据教师带给的 素材进行
表演。教师能够透过准备充分的表演材料以及好的剧本，让
幼儿去感受，从而将自我的 真情实感融入其中。在这类表演
中，主角的选取应当尊重幼儿的自主选取，并且随着活动的
进程 能够进行转换、改变。一个剧本是否好，就应观察幼儿
的表现。
如：
我们班有一个剧本 大约一个月没有进行表演了，
一个幼儿问我，
“教师，我们怎样不表演
XXX
啦？好久没有
表演了。
”
我问：
“你还想表演那个吗？”
幼儿很用劲 的点头，
说，
“恩！
”所以，我认为，一个经典的剧本就应让大多的幼
儿想去 表演。


二、关于课程设计


书中提到“ 在观察和了解幼儿的基础上，设计贴合班级
和幼儿园实际的课程，就应是未来课程发展的基本方向。”
所以，课程是“活”的，是因地制宜的。除此之外，我认为
课程设计的关键是关注幼儿的 反馈。一个好的课程设计的基
本范畴就应是幼儿喜爱的、乐于参与的课程。然而，对于课
程设计 中，有效反馈和无效反馈是教师应当去思考的。作为
一名新教师，在这个环节中仍有许多需思考的地方。


三、关于幼儿教师知识


虞教师认为， 幼儿园教师知识具有广博性，但并不是浅
显的。幼儿园课程所涉及的领域很多，音乐、美术、体育、语言、数学、自然、科技、社会、健康等方面的资料都是幼
儿教师的必备知识，但这并不意味着幼儿 教师的知识就是浅
显的。对于幼儿园教师来说，务必对这些资料进行深究，才
能够将深奥的知识 简单化、复杂的语言明了化。我刚入园的
时候，在与幼儿交流的时候经常会出现“卡壳”的现象，和幼儿说着说着就不明白该如何去表达，怎样的表达方式才能
够让幼儿明白我的想法。这些看似“浅显 ”的语言其实是需
教师去思考、锤炼的。


学前课程的主体是幼儿， 关注幼儿才是学前课程的重中
之重。学前课程应以游戏化的方式融入幼儿的生活，让幼儿
在其中 感受欢乐。但并不是说就放任幼儿，任何的活动都就
应有相应的常规需幼儿去遵守，仅有这样幼儿才能够 更好的
参与活动。并且，幼儿园的所有活动都需家长、社会的支持
和配合。仅有三者相互配合、 相互支持才能够给幼儿一个欢
乐的童年。


幼儿园教师读书笔记

第
4
篇：


《托幼班创造性课程》读书笔记


本书是由艾米·
劳拉·< br>多伯罗、
劳拉
.J.
柯克和黛安·
翠
斯特·
道治等撰 写，
在我们这样的一个在幼儿园中题
“课程”
都遮遮掩掩、躲躲闪闪的背景里，
《托幼班创造性课程》无
疑给我们一种新的观念震荡。这一课程以幼儿生理和心理发
展的理论 为依据，充分关注了家庭、社区和托幼机构之间的
关系，关注了保教人员、家长和社区成员的关系，以优 质教
育的思想，系统构建了托幼机构的创造性课程。


《托幼班创造 性课程》是梦想的，更是现实的。所谓梦
想的，就是有追求，有目标。有些追求和目标基于对幼儿和幼儿家庭等因素的合理评估。与其他年龄段的课程一样，设
定幼儿发展的目标，是落实课程梦想的主 步骤，也是保教人
员确定自我的工作目标的基础。在此基础上，再拟定各类工
作计划。本书所展 示的计划较为具体、直观，又有示例，清
晰明了，有操作性。
《托幼班创造性课程》给我印象最 深的
一点，是将一般的幼儿发展目标落实到异常的幼儿身上，为
设定个别化目标，真正研究“为 孩子及其家庭定做课程”
。
这个过程，是以评估特定幼儿的发展需为前提的。该书详细
地说明了评估幼儿需和行为并确定目标和行为的进程，示例
生动、趣味。尤其是对幼儿观察和对观察资料 整理的一些方
法和策略具有很大的借鉴意义。此外，该书提出给幼儿规划
一个能满足他们需且是 传递正向信息的环境，主张“将幼儿
的家长和文化带入托幼机构”
，这些观点，一方面体现了教
育机构环境的特点，另一方面体现了以幼儿为本、以幼儿发
展为重的原则。该书还在保护幼儿的 安全及给予幼儿行为明
白等方面提出了许多可操作的策略。


《托幼 班创造性课程》是现实的。当规划。环境等转化
为幼儿和成人的行动时，幼儿的发展就成为可能。
《托幼班
创造性课程》详细地说明了在一日生活中如何了解幼儿的
需，如何满足幼儿的需，如 何明白幼儿具体的行为，如何调
整幼儿特定的情绪。涉及幼儿的交往、睡眠、饮食、玩耍、
制作 、欣赏、模仿、扮演、阅读、律动、郊游等等日复一日
的具体行为。涉及特定活动的准备，涉及幼儿在活 动中需的
基本技能，涉及幼儿在活动中可能出现的心理现象，涉及幼
儿在活动中可能产生的困惑 ，涉及可能产生的同伴交往或成
人的交往，当然，也必定涉及成人对幼儿行为的鼓励、引导
策略 。
该书在这些方面的表述是很清晰的，
也是具体生动的。


看完《托幼班创造性课程》
，我深切感受到，一个优秀
的幼儿教育课程方案，是扎根于幼儿生活 的，是能真实反映
幼儿的需和本事的，并且有强有力的理论指导，有坚实的实
践基础。我能够在 其系统的指导策略中感受到理论的力量，
也能在这些策略中感受到作者们长期的实践和思考。


幼儿园教师读书笔记

第
5
篇：


《学前课程与幸福童年》读书笔记


童年是一个人 在成长过程中最完美的岁月，也许长大以
后他不会记得童年发生的事情，哪怕仅仅只是其中的一件都可能不会记得，可是童年的生活、生长经历都会影响他未来
的认知、情感、思维方式。在现代一个高 负荷的信息时代，
拥有一个幸福的童年是孩子们所渴望的，是家长、社会应当
给与的，是一名合 格的教师应当配合的。


读了虞教师的《学前课程与幸福童年》
，并 结合工作这
几个月以来的实践，主有以下几点想法：


一、关于幼儿园的表演区


一位学者说过，幼儿的童年是成人生活的 演练。对于这
句话我并不赞同，
可是我认为幼儿需经过表演来感受、
认知、
理 解这个他尚且不太熟悉的社会以及其中的各种行为规范
和准则。所以，幼儿园有为幼儿创设表演的机会和 条件的必
性。我所在的幼儿园比较注重幼儿的表演，在此过程中，我
思考了这样一个问题：如何 将表演真正有效的融入到小班活
动中？小班幼儿年龄尚小，语言、动作、表情等发展尚属于
初始 阶段，我认为该阶段幼儿的表演更多的是情感的投入。
其中，表演能够分为两大类：一是根据教师供给的 素材进行
表演。教师能够经过准备充分的表演材料以及好的剧本，让
幼儿去感受，从而将自我的 真情实感融入其中。在这类表演
中，主角的选择应当尊重幼儿的自主选择，并且随着活动的
进程 能够进行转换、改变。一个剧本是否好，应当观察幼儿
的表现。
如：
我们班有一个剧本 大约一个月没有进行表演了，
一个幼儿问我，
“教师，我们怎样不表演
XXX
啦？好久没有
表演了。
”
我问：
“你还想表演那个吗？”
幼儿很用劲 的点头，
说，
“恩！
”所以，我认为，一个经典的剧本应当让大多的幼
儿想去 表演。


二、关于课程设计


书中提到“ 在观察和了解幼儿的基础上，设计贴合班级
和幼儿园实际的课程，应当是未来课程发展的基本方向。”
所以，课程是“活”的，是因地制宜的。除此之外，我认为
课程设计的关键是关注幼儿的 反馈。一个好的课程设计的基
本范畴应当是幼儿喜爱的、乐于参与的课程。然而，对于课
程设计 中，有效反馈和无效反馈是教师应当去思考的。作为
一名新教师，在这个环节中仍有许多需思考的地方。


三、关于幼儿教师知识


虞教师认为， 幼儿园教师知识具有广博性，但并不是浅
显的。幼儿园课程所涉及的领域很多，音乐、美术、体育、语言、数学、自然、科技、社会、健康等方面的资料都是幼
儿教师的必备知识，但这并不意味着幼儿 教师的知识就是浅
显的。对于幼儿园教师来说，必须对这些资料进行深究，才
能够将深奥的知识 简单化、复杂的语言明了化。我刚入园的
时候，在与幼儿交流的时候经常会出现“卡壳”的现象，和幼儿说着说着就不明白该如何去表达，怎样的表达方式才能
够让幼儿明白我的想法。这些看似“浅显 ”的语言其实是需
教师去思考、锤炼的。


学前课程的主体是幼儿， 关注幼儿才是学前课程的重中
之重。学前课程应以游戏化的方式融入幼儿的生活，让幼儿
在其中 感受欢乐。但并不是说就放任幼儿，任何的活动都应
当有相应的常规需幼儿去遵守，仅有这样幼儿才能够 更好的
参与活动。并且，幼儿园的所有活动都需家长、社会的支持
和配合。仅有三者相互配合、 相互支持才能够给幼儿一个幸
福的童年。


幼儿园教师读书笔记

第
6
篇：


对于成长于文化断层年代的我们，胡适先生似乎只是历
史的一个符号，他以往走在文字改革的先端，是 新文化运动
的倡导者等，由于种种原因，难得看到胡先生的文字，对于
他的了解多来自片段性的 轶事或宏大感受。近日于南图觅得
一本《胡适的声音》
，虽然只是一册不一样时期的演讲集，< br>但也足以窥见胡先生博大精深学养的沧海一粟。


“宁鸣而生、不默而 死”
，是《胡适的声音》一书的卷
首语，这是胡先生一生主张并奉行的人生格言，由此看来，< br>不论在什么语境下先生都会是一个“大右派”
。作为一个有
深厚旧学背景，在完善的西学 教育中成长起来的学者，胡先
生在文学、哲学、史学、考据学、教育学、伦理学等诸多领
域均有 建树，是真正学贯中西的大家。他的文字晓畅明白，
朴实自然，没有精英意识，即使此刻阅读也有极强亲 近感，
很贴合他倡导的白话文应当是“活”的文字。


书中涉猎的领 域和年代跨度很大，从“五四”时期到五
十年代，几乎收录了
99.
胡先生一生中不一 样时期的各种演
讲资料，让我们看到胡先生历经学者到官员（驻美大使）直
至“中央研究院”院 长等不一样主角转化中为人，治学的态
度，
能够充分体现他毕生倡言的
“大胆的假设，
细心的求证”
、
“言必有证”的治学方法以及”认真的作事，严肃的作人”
的 为人之道。


对书中感触颇深的是一篇对
“五四”
事件的回 顾演讲稿，
具体而详尽的过程描述让我们身临其境。
一方面，
他承认
“经过了这次轰动全国青年的大解放，方才有中山先生所赞叹的
思想界空前之大变动”
。
另一方面，
他坚持说，
五四运动
“实
是这整个文化运动中的一项历史性的政 治干扰。它把一个文
化运动转变成一个政治运动”
。他明确表达了：对抗争政府
的同情 和对运动方式的拒斥。胡先生作为独立知识分子，一
贯坚持以自我的方式“宁鸣而生”
。


另一篇极具特色的演讲稿是关于中国禅宗的发展史，从
中国哲学史的角度 系统讲述了佛教在中国成长发展的过程。
胡先生关于禅宗发展史的研究考证翔实，表述客观风趣。胡先生本人没有宗教信仰，他的佛教研究完全从学问的视野进
入。胡先生的禅宗研究源于他编著的《中 国哲学史大纲》
，
到他离世只完成《中国哲学史大纲》上卷，禅宗史是研究的
不足之处 ，他一向在进行这方面的弥补。胡先生对禅宗史下
过很多功夫，颇有心得，在研究的基础上专门为影响很 大，
成为一代宗师却不识字的六祖慧能的弟子，作了一部《神会
和尚传》
；晚年，又花 很多时间去考证《虚云和尚年谱》
。虽
然禅宗史只是胡先生治学一隅，但严谨的态度足以描述中 国
佛教发展的历史，他的研究甚至曾引发日本禅宗学者铃木大
拙与他的一翻论战。胡先生对于禅 宗史的研究体现了他在治
学中的“不默而死”
。


多看看胡 先生的研究，会感受到中国传统文化与现代礼
貌的交融，感受到他作为独立知识分子，用独立、理性、职
责、正见、负责的言论来发表个人思考的行为特点。


如何深入的探 寻与认同自我的文化，如何以独立知识分
子的思维来“宁鸣而生、不默而死”
，是我们需一生探 寻的
问题。


幼儿园教师读书笔记

第
7
篇：


《幼儿园教育纲解读》读书笔记


早在上学的时候就读过《幼儿园教 育纲（试行）
》
，觉得
自我明白得不够深入，于是到图书馆借阅了《幼儿园教育纲（试行）解读》
，从别人的领悟总结中丰富自我的感悟。从
这本书中，我不仅仅读到了一种 精神、一种理念，同时还学
到了一些我正疑惑着的具体方法。


有人 说，
《新纲》是用上帝的眼光看天使。是的，这句
话听上去是如此的贴切。在《新纲解读》中， 我读到了“以
人为本”
的思想，
读到了与时俱进的
“科学发展观”
的 思想，
“为幼儿一生的发展打好基础”
，
“让每一个幼儿在其原有水
平上得到 发展”
。这求我们在各领域的目标、资料与求、组
织与实施、教育评价中，
“既贴合幼 儿的现实需，又有利于
其长远发展”
，
“幼儿每一天有适当的自主选取和自由活动时< br>刻”
，
“以发展的眼光看待幼儿，既了解现有水平，更关注其
发展的速度、特点 和倾向”
；注重培养“浓厚且丰富多样的
兴趣、用心主动的情感态度、与环境互动的潜质、与他 人合
作的意识和潜质”
；求“愉快情绪贯穿活动始终”等。每一
个孩子都是一个独立的 个体，有着独立的个性品质和特点，
没有两个一模一样的孩子，正如世界上没有两片一模一样的
树叶一样，所以，我们在对待孩子时注重个体差异，关注群
众的同时不忘个别。教育的真正好处在于让每 个幼儿得到
“与他人有所不一样的”
、
“适合他独特发展需求的”权利，
这句 话定位了幼儿教育价值的另一个方面：是以幼儿个性化
发展为本的教育。

< br>《新纲》在为幼儿更好的发展做出贡献的同时，也很好
的帮忙了教师的专业成长。
《新纲 》对教师提出了更加严格
的求，它求教师以新的教育理念来审视和反思自我的工作，
自觉地规范 自我的行为，理性地建构自我的教育观念，需教
师创造与儿童生命特性相适应的教育，这源于教师对生命 的
热爱、珍惜与敬畏，对生命规律和生命潜力的认识、明白与
尊重，对生命早期智慧的敏感、惊 喜与明白；也源自于教师
深刻懂得生命的整体性，懂得愉快的童年生活对于生命发展
的独特价值 ，懂得这一阶段教育对每个幼儿个体生命的重影
响。
《新纲》还求教师成为幼儿学习活动的支持 者、合作者、
引导者，成为有专业素养的专业型教师。


幼儿园教师读书笔记

第
8
篇：


《童年的秘密》读书笔记


《童年的秘密》是一本风靡全球的幼儿教 育名著，对幼
儿之谜进行了十分有益的探索和解答。它是现代意大利著名
幼儿教育家蒙台梭利< br>1936
年
7
月在英国牛津召开第五次国
际蒙台梭利会议之际出版的。


在这本书中，蒙台梭利博士详细而生动地描绘了儿童的
生理和心理 特征，揭示了成年人对儿童心理发育的忽视和抑
制。提出了儿童发育中有一个“敏感期”的观念，刻画了 儿
童在智力、秩序感、行走、节奏感、观察力等方面的发育特
征，是一本了解儿童发育和成长秘 密的最生动的著作。


在“节奏”一节里，蒙台梭利博士提到很多成人注意的
是他自我行为的外在目的，并根据自我的想法来确定采用何
种方法。
对成人来说，有一条自然法则，
即
“最大效益法则”
。
这引导他运用最直接的方法，在 尽可能短的时刻内到达他的
目的。当他看到一个儿童正在作巨大的发奋做某些似乎没有
成效和幼 稚的事情，而这些事情他自我一瞬间就能够做完并
且做的更完美，这时他就感到痛苦，就想去帮忙这个儿 童。
这是正因成人不明白儿童在活动中需运用他的手，不把手的
户外看成是儿童工作本能的第一 次展现，就可能成为儿童工
作的障碍。


无论是做为家长还是教师， 我都曾正因看到儿童试图去
做一些在成人看来似乎是毫无必的活动而去阻止他，甚至变
得恼怒， 如果儿童企图反抗，结果往往是以儿童“不听话”
而告终。


作为一 名幼儿教师，务必使自我的内心作好准备。务必
系统地研究自我，以便发现自我身上某些具体的缺点。而 不
好只注意儿童的坏脾性和如何纠正童错误的行为。教师首先
清除自我眼中的沙粒，然后他才能 更清楚地明白如何消除儿
童眼中的尘埃。


幼儿园教师读书笔记

第
9
篇：


《告诉孩子，你真棒！
》读书笔记


“在漫长的人生路上， 每个人都会有许多事不能如愿以
偿。心理素质好的豁达开朗，沉着应对，于是成功了；心理
素质 差，
烦恼缠绕，
难以自拔，
于是倒下了。
就像一个木桶，
它的盛水量 ，不取决于最长的那块木板（智商）
，而取决于
最短的那块木板（情商）
。
” 好有哲理的一句话，从这句话中
我明白孩子的任何一个小改变在你眼中都看成是珍宝，对他
的改 变就像发现新大陆一样那么惊喜。孩子年纪小人生的路
还很漫长，我们不好给以孩子过高的期望。其实， 你的孩子
就是你的孩子，没有必总去和别人的孩子比。任何比较都是
有害的。每一个孩子都有自 我的个性，每一个孩子都就应在
他实际的基础上发展，而不是作别的孩子的复制品。所以当
他学 会写第一个字。讲第一个故事的时候，我们就应从孩子
自身的角度出发，把他的过去和此刻拿来进行比较 ，哪怕是
有了小小的提高和改变我们都真诚地给孩子鼓励和支持。不
好吝啬你的那句“你真棒” 虽然他写的这个字在你的眼里写
得不是很好，远远达不到你所求的。可是作为爱他关心他养
育他 的父母，更不就应有这样消极的想法。就应用你的温暖
去呵护他成长。

其实，孩子们每一天都在寻找别人的明白，盼望公正的
评价。人对生存价值的需比生存本身更加强烈 。当孩子被贬
损得一无是处时，就会表现出明显的抑郁，既影响健康，还
会产生厌世情绪，甚至 会做出伤害自我或他人的极端举动。
就像那些常被列在调皮鬼一类里的孩子，为什么他们总是在
犯错之后还是改可是来？其实他们的心并不是真的很坏！一
向想和教师作对！而是我们给了他们认为不平 等的“待遇”
。
他是这么想的：大家都不喜爱我，连教师都说我不听话。干
脆坏到底吧 谁也不敢来惹我！这样总比闷着好。


幼儿园教师读书笔记

第
10
篇：


近日读了《新课程教学问题与解决丛 书》中的《备课新
思维》一书，心中有很多感想，现想与大家同分享。备课无
论在什么时代都很 重，撇开学生因素，一个教师一节课活动
的成败就在于备课是否成功。随着新课改的不断深入，对各领域的求更是越来越高。教师在备课时，必须明确自我的主
角定位，按照新课程的求，帮忙幼儿制定 适当的学习目标，
并明确和协调的到达目标的最佳途径
;
在教学过程中，全面
体现新课改的基本理念，并常设丰富的教学环境，激发幼儿
的学习动机等等。对于学校组织的教研活动应 认真参加，吸
取各项经验，丰富自我理论知识。


在新课程理念中提 出：强调全面提高学生素质，促进每
一位学生的发展，教师注意在思想上全面把握改革思路，在
实践中全面贯彻改革精神，
让每位学生都有其
“个性”
发展，
每个人的优点各 有不一样，应针对每位幼儿的性格特点，年
龄特征来因材施教。这些都是我们在备课时必须研究的，仅< br>有这样研究幼儿才会得到更好的发展。比如说：大班的语言
活动看图讲述《一只袜子》
， 这是一节看图讲述活动，针对
大班幼儿的年龄特点，在活动中我们求孩子能够完整地讲述
故事的 资料，并注意到细节部分，这也是研究到大班幼儿重
点培养他们细致的观察，能连贯的表达自我所看的图 片等。
因每个幼儿的本事各有差异，语言表达本事强的幼儿期望他
不仅仅能用连贯的语言讲述故 事，还需丰富故事的资料，说
出好听的词语。这部分的幼儿我们在备课时就用鼓励的语言
去让她 们自我发现图书细小的部分，给予较少的指导语
;
而
表达本事较弱的幼儿则需她能够连 贯的说出故事资料即可。
备课时教师给予多点指导语言。


其次在教 学目标上也应体现“三位一体”的课程目标，
“知识法、情感态度与价值观”三者相互渗透，从而促进学
校教育中心的转移，使素质教育的理念切实体现到日常的教
育过程中。课程标准关注幼儿的兴趣 与经验，精选幼儿终身
学习必备的基础知识和技能，服务于学生发展的功能。


此刻幼儿的数学活动与幼儿的生活密不可分，如大班的
10
以内的减法运算，
教师在备课时会研究到利用幼儿的生活
经验，设计一个超市的场景，每人手上有
10
元 钱，超市里
的商品都有明确的标价，
“我拿
10
元钱去买
2
块钱的橡皮，
我还剩下多少钱同时转换成减法运算就是
10-2=8
”
等等，
这
样的活动形式不仅仅提高了活动的趣味性，也将繁琐的数学
活动变得简单化，让幼儿 更有兴趣去主动地学。


最终我想谈谈我对教学设计的几点看法，针对新课标 的
理念，我认为自学辅导模式、问题教学模式，
“探究
--
发现”
模 式等等都是能够体现其特点的，向幼儿高效的传授人类积
累下来的各类知识是教育、教学的主任务之一。 事实上，课
堂教学室一个千姿百态、
变化万千的过程，
它受学科的特点，
教学 资料、教学方法和教学对象等各种因素的影响，因而不
可能用统一的超越特点的教学情景的模式来套用所 有的教
学过程，尤其是新一轮课程改革对教育教学提出了新的求和
理念。


备课对于任何一位教师都是至关重的，它是教学活动中
最基础，也是最关键的一环节，仅有做好 它，才能上好课，
才能提高教学质量，以上是我的一些感想，有许多不足，请
谅解。


幼儿园教师读书笔记

第
11
篇：


《做一个欢乐的教师》读书笔记


这是教育者就应 读的好书，
《做一个欢乐的教师》时时
让我们感受到的是做一个教师真的很欢乐，而这种欢乐的 感
受从何而来，来源于那一种长期的修身养性，来源于精神上
不断超越，超越自我，逐渐到达一 种忘我的境界，不断打造
欢乐的人生，陶教师将这种高尚的追求化为一种行动就是不
断地读书， 读古人圣贤书，读经典的文本，在古人经典的思
想里遨游，范文之心得体会：做一个欢乐的教师读书体会 。
陶教师说，
“在我的记忆里，就一向没有和书疏离过”
“以书
为伴，以读为 乐”
“让读书成为生活的必需，甚至成了审美
追求，
个性是高品位的阅读，
甚 至是背诵，
几乎没有停止过。
”
陶教师个性注重了对孔子精神的研究，也正是正因数十 年不
断地对经典作品的广泛涉猎，潜心地钻研，陶教师才具有了
温温尔雅的大师一样的儒家风范 ，除此之外，陶教师对自我
所从事的修改记者工作的热爱，更是养成了一种优秀的品
格，宠辱不 惊，泰然自若。


以前我们常说这样一句话“给学生一碗水，教师得有一桶水”
。我想此刻这句话恐怕就很不恰当了。一则此刻的孩
子知识面之广甚至已经超过我们 教师了，也就是说人家的碗
比你的桶还大呢，你说这怎样行？二则社会的发展求孩子越
来越全面 ，家长对
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孩子的期望也越来越高，孩子不是
需一碗水，而是需两碗水，甚至 更多的水，你说光有一桶水
够吗？三则世界越来越小，都成为一个地球村了，知识的需
求日新月 异，你桶里的水都臭了，还怎样给学生？所以，当
代的教师你得有源源不断的活水才行，而这活水从何而 来？
从书中来。你说我们教师怎样能离开读书？这正所谓是“问
渠哪得清如许，为有源头活水来 ”啊。想一想我们熟知的那
些特级教师，哪一个不是博览群书，学富五车？又有哪一个
是死抠教 科书而终有所成？所以从教师这份职业的需来说，
教师离不开读书。另外书中的有些资料受时代和作者经 历的
限制，具有必须的局限性和片面性，这就需我们得有清醒的
头脑和睿智的目光去决定，去选 取，从这方面来说思考也很
重。鲁迅先生曾提到过“拿来主义”
，就是我们审慎地对待
书中的资料，有用的我们吸收消化，最终内化为我们自我的
思想和精神，没用的甚至有害的我们毫不惋惜 地抛弃，从这
个角度讲，光读是不行的


，还务必有自我的思考，甚至是“深入的思考”
。


陶教师 认为读书是教师生命成长的必需。我们都明白人
的生命形式有两种，即常态的肉体形式和内化的精神和心 灵
维度。大诗人臧克家说过“有的人死了，他还活着；有的人
活着，他已经死了”就很好地诠释 了生命的这两种形态。对
于常态的生命来说，空气、阳光、食物和水是必需的养料；
而对于精神 和心灵维度的生命来说，它需的养料来自于读
书。用陶教师的话来说就是“正因我们教师肩负着一种特殊
的历史使命，是人类灵魂的工程师，需在精神和心灵层面涵
养学生，
透过对其潜能的开 发，
让其拥有丰盈的知识与智慧，
从而实现生命的飞跃。
”


幼儿园教师读书笔记

第
12
篇：


《谁拿走了孩子的幸福》读书笔记


李跃儿教师所著的《谁拿走了孩 子的幸福》让我了解到
了什么是真正意义上的用心去爱孩子，用情去感染孩子。我
被书中的思想 教育着，我被书中那浓得不能化解的爱融化
着。


书中有一句话，让 我回味多时：
“在现实当中，成人对
于孩子，大都只注意他们的身体和学习，却很少注意背后的
那个心灵。他们这样做就会像一个无情的割草人一样把把完
美的东西割掉了，把孩子天生的、完 美的品质给扼杀了。这
样下去，随着孩子的成长，他们的心理问题就会越来越多，
人格、品质也 会出现问题。
”没错，关注孩子们的心灵，应