由下而上英语论文浅谈学生自主学习能力的培养

2021年1月26日发(作者：smashing)
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2016
年四川省中小学英语参评论文

标

题

浅谈初中英语学生自主学习能力的培养

作者单位

攀枝花市东区二十八中小学校


作者姓名

赵阳武


联系电话


【内容提要】
自主学习是学生管理自己学习的能力
,
培养学生的自 主学习能力是素质教育的要
求，要创设情景，激发学生学习动机，树立“以学生为主体”的观念；建立良 好的师生关系，
营造自主学习的课堂氛围；采用多样的教学方法，激发学生学习的兴趣；渗透和指导学习 方
法，教给学生正确的学习方法。强化学生的意志力和自信心，确保学生坚持不懈的学习。

浅谈初中英语学生自主学习能力的培养

【内容提要】
自主学习是学生管理自 己学习的能力
,
培养学生的自主学习能力是素质教育的要
求，要创设情景，激发学生学 习动机，树立“以学生为主体”的观念；建立良好的师生关系，
营造自主学习的课堂氛围；采用多样的教 学方法，激发学生学习的兴趣；渗透和指导学习方
法，教给学生正确的学习方法。强化学生的意志力和自 信心，确保学生坚持不懈的学习。

【关键词】

自主学习

策略

能力培养



一、对自主学习的界定

如何定义自主学习，从来就有多种不同的描述。
Holec
（
1981）认为：
“自主学习是学生
管理自己学习的能力，其中包括确立目标、自我监控和自我评价 等。
”
Huttenen
（
1986
）则认
为：
“ 自主学习是学生对自己学习负责的意愿和能力；
”而
Little
（
1990
）将自主学习看作是学
生对学习内容和过程懂得心理反应；
Dickison(199 5)
认为：
“自主学习是对待学习的态度和独立
学习的能力。
”
Ao ki
（
1999
）认为：
“自主学习能力是学习者根据自己的需要和愿望控制 学习
的内容和过程的能力。
”归结起来在这些含义中，态度、需要、意愿和能力是核心，是决定 自
主学习的关键因素。

二、初中英语学生自主学习存在的问题和原因

1.
学生情况分析

学生情况分析

如表
1
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人数

学生人数（
80
）

比列（
%
）

农民工子女

20
37%
留守儿童

48
60%
单亲家庭

32
40%
由表
1
可知：在普通偏远学校，多数学生是留守儿童，回家无人看管。
在学校大部分学生对英语及英语课不感兴趣，学生上课缺乏激情，上课无精打采，睡觉居
多，学生很 少制定学习计划，学生很少根据实际情况调整计划和规定学习时间。

2.
在普通学校 有些老师的课堂教学环节仍然停留在：新授课——作业
/
检测——讲解——新
授课的模 式上，学生自由支配时间少，学生不能主动克服一些不利学习的情感因素，比方说
英语基础差、回家无人 监督辅导，在英语练习中犯了错误、受到教师的责备和同学的讥笑等
现象。一些学生能适当地利用课外辅 导用书，但很少有机会借助于词典、

网络或其它媒体，
或与他人合作探究，缺乏自主学习中的认知策略。

3 .
学生很少参与一些英语课外活动，如英语角、英语晚会、英语沙龙、英语小品赛、英语
书法、 作文、

听力

竞赛，很少收听

英文

节目
(
如中央电视台的英语新闻
)
，学唱英文歌曲，
阅读英文报刊和 英文短篇小说，大部分初中仍然只关注对语言基础知识的学习，关注考试分
数的高低，忽视了英语交际功 能的重要性。

4.
部分教师，尤其是一些工作时间较长的老教师，
< br>教育思想僵化，仍然在“填鸭式”教学
和“题海”战术中徘徊，他们不敢解放思想、解放学生、解 放自己，也就是他们不敢把课堂
开放，不敢活跃课堂，所以他们不怕反复领读一个单词，一句一句地讲解 每篇文章，生怕丢
掉一个知识点，影响学生的考试成绩。

三、初中英语学生自主学习的策略

由于学生存在自主学习问题和原因，
所以 就应该改变自主学习的策略。
总的来说有以下几
种方式。

1.
建立良好的师生关系，采用多种教学法。


（
1
）建立良好的师生关系，营造自主学习的课堂氛围

师生之间情 感的培养要求教师必须以“爱”对待学生，那样，学生才会对教师产生好
感，师生之间才会形成爱的“对 流”
。从而把老师当作他们的父母。
《礼记》中曾有这样的名
言：亲其师而信其道。确 实，学生只会对爱自己的老师产生亲切感，才会喜欢上他的课，听
从老师所说的话。课后也会去学习英语 学科。如果，学生对某位老师产生恐惧，那么，对其
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所教的课也不会产生兴趣。

（
2
）采用多样的教学方法，激发学生学习的兴趣

浓厚的兴趣是英 语学习最好的老师，而学生学习兴趣的激发与教师积极引导和教学艺术
是分不开的，教师应采用灵活多样 的教学手段和教学方法，用教育的艺术把学生的兴趣引向
英语学习领域。在教学中我通过收集实物、图片 ；画简笔画；听录音；看录像，使用多媒体
等多种直观手段，创设运用英语的情境，采用形体语言、表演 、游戏等多种丰富多彩的课堂
教学手段，开展板报竞赛、圣诞晚会、卡片制作、英语角、英语日等活动， 使听、说、读、
写及交际运用有机结合在一起。有效激发学生学英语的兴趣，并使其兴趣得到很好的保护 。
下面是我在教学中常用的几种方式：


①启发式：新教材每一课都有
Grammar Focus
通过典型例句和简明扼要的 提问启发学生思
考，让学生自己找出语法规则，从而培养学生积极思维的能力。如
Gor For It
！

八下五单
元的语法：
While
John
was
taking
photos,
Mary
bought
a
drink.
和
John
was
taking
photos
when Mary bought a drink.
这两个句子，学生通过比较可以得知
when
和
while
的用法和转
换方法。在这一过程中，要坚持学生自学的原则，教师千万不能“穿新鞋，走老路” 。


②讨论式：
提倡通过共同协商讨论，
以解决某项问题，而教师则在各组之间走动，
提供咨询。
讨论式的教学模式可概括为：

教学情景——提出问题——开展讨论——归纳总结

例如利用讨论引导学生理解课文， 挖掘学生的创造性思维训练：讨论本身既是师生之间
的交流，也是学生之间的交流，通过双向交流会增进 师生之间的了解，也能充分发挥学生的
创造力。教师可以引导学生，利用各种阅读技巧。如
:s kimming
，
scanning, skipping
等，
在规定的时 间内完成对课文的阅读，再组织学生对课文篇章、段落大意或中心思想等进行讨
论，讨论可分为
pair works and group works
。讨论前教师要向学生明确讨论任务，如八下
五单元
Section B :Do you remember what you were doing?
这一课，可布置以下讨论题目
:
①
What
are
the
two
events
in
the
passage?
②
When
did
they
happen?
③
Why
do
many
people
remember what they were doing on April 4, 1968?Do we know who murdered Dr. Martin
Luther from the article?
学生讨论结束后，可以分组，让学生问 ，其他小组回答，再问其
他小组，这样循环下去，同时可以把学生的观点写在黑板上，再加以补充。在讨 论中既锻炼
了学生的思维能力和想象能力，又使学生受到思想教育。当然，讨论应遵循以下原则
:
①激