american浅谈如何培养小学生的英语听力能力

2021年1月24日发(作者：criminal)


浅谈如何培养小学生的英语听力能力

摘要
：
《小学英语新课程标准》中指出
:
听、说、读、写技能是构成语言交际能力的重要组 成
部分。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。其中

听

位于四 项技能之首
,
体现了
听力教学的重要性。在小学阶段

听说领先,
读写跟上

也是学习英语的一条基本原则。但
在英语听力学习中，
多数学生存在诸多听力障碍。
因此，
在小学阶段应十分重视学生听力能
力的培养，坚 决杜绝

“聋哑英语”的产生。英语听力教学应综合考虑这些因素的作用和关
系，并采取适当的教学策略来消除障碍，
才能达到听力教学的目标
,
提高学生英语听力技能。


关键词：培养

小学英语

听力能力


非智力因素

新课程强调小学英语教学应注重学生听、说、读、写能力的培养，其中听说是英语学
习的基础，在听的基 础上才能会说。


听，是人类语言交际的一个重要方面。从心理学角度
来 讲，
听是一个复杂的心理过程，是一种积极主动的思维活动。说，是人类语言交际活动的
最主要 的形式。
听说训练是英语教学中非常重要的一个环节。
作为一名小学英语教师，
应当< br>努力培养学生对英语这门语言的兴趣，通过听、说、读、写等技能的综合训练，使学生具备
一定的 英语技能和英语会话的能力，
为今后进一步的学习奠定良好的基础。
听力训练对学生
的 英语学习是很重要的。
因此，
在小学阶段应十分重视学生听力能力的培养，
坚决杜绝< br>
“聋
哑英语”的产生。而小学阶段的英语学习是为将来打基础：通过听说训练，培养一 定语感，
激发学习兴趣
,
通过自主学习发展学生智力水平，
使之学会学习,
为学生今后的学习奠定良好
的基础，听领先于说
,
听是英语基本技能之 首。

“听”
是英语学习中的四项技能之一
,
它是构成语言交际能力 的重要组成部分。
在小学
阶段
,
“

听说领先
,< br>读写跟上”
,
是学习英语一条基本原则
,
因为没有听
, 就没有说
,
用英语交
流也就无从谈起。因此
,
英语听力对学习英 语十分重要。然而
,
绝大部分小学生的听力能力
普遍较弱
,
有些学 生听自己的老师说英语
,
还能明白点意思
,
让他们听录音就觉得如同听天< br>书一般
,
半天都没反应
,
这是因为学生听得少
,
大部 分学生只能在英语课上接触到英语
,
回家
又不能自觉、
持之以恒地听磁带导致 没有形成良好的语音语调
,
“

聋哑症”
的现象较为普遍。
小学生正处于英语学习的起步阶段
,
可塑性强
,
所以在小学英语教学中
,
应抓住时机
,
培养小
学生的听力能力。因此我们小学英语教师必须帮助学 生突破“听力关”，
激发他们的学习兴
趣，
增强自信心。
那么怎样才能提高学 生的听力水平呢？本人在教学实践中进行了一些尝试、
探索。总结了以下几点：

一、
营造英语学习氛围
。


用英语组织教学
,
让学生感知语境。
环境能熏陶人
,
直接 影响人的成长。
小学生的特
点是好奇心强、
记忆能力快
,
他们擅长听 、
说
,
模仿能力较强
,
如果他们在刚接触英语时
,
英语
老师能坚持用英语组织教学
,
会让他们养成良好的听说习惯
,
增 强他们听说的欲望。
因此
,
在
课堂教学中，
师生尽可能多地用英语进行交流。
例如：
Look
at
the
blackboard,
please.
Read
after me, please. Louder, please. Again, please. Read it by yourselves. Listen to
me carefully. Look at my mouth. Act the dialogue, please. Work in pairs. Are you
ready? Who will have a try? class is over
… 另外，在问候、指示、解释练习、纠正错
误、表扬等步骤中教师也应该尽量用英语讲。遵循“由易到难、 逐步深入
,
语速由慢到快”
的原则
,
持之以恒地用英语授课
,
并借助丰富的体态语言
,
使学生逐步沉浸在英语的氛围之中
,
培养 学生用英语进行思维的习惯
,
通过课堂训练
,
使学生们的听力水平不断得到提 高。

在教学中，我注意把微笑与鼓励带进课堂，营造轻松活泼的学习气氛。我常常是用一

首歌曲把学生们带入学习英语的课堂，
让他们怀着新鲜、
好奇的心情，
带着强烈的求知 欲来
接受新知识。





（
1
）我还注重用实物、图画来演示情境。

例如：在教三年级时，我自制了一套人物头饰，有
Su
Yang
、
Helen
、
Jim
、
Mike
等等共十几
个人物头饰，惟 妙惟肖，
每当我邀请学生上前表演时，学生们个个争先恐后。至今我还记得
胖乎乎的李洪戴上< br>Jim
的头饰自我介绍时粗声粗气的样子：
I
’
m Jim. I
’
m fat. I like
drawing.
全班同学都被他逗乐了 。在笑声中，学生们把
Jim
的特征生动形象地印在脑海里。

又如：在教购 物时，我设计了这样一个情境：在教室前面辟出一个角，开了家“小超市”
，
把事先准备好的”
Supermarket
”的字样张贴好，又把准备好的东西：铅笔、橡皮、蛋糕、
玩 具小汽车等东西贴好价钱，
放在
“柜台”
前，
然后由我扮演
“营业员 ”
，
请学生当
“顾客”
。
学生们的注意力一下子被吸引住了。
他们个个跃跃欲试，
不会说的同学先认真地听，
学会后
再上前操练。学生兴趣盎然， 争先恐后，整节课在你听我说，我听你说中结束。




（
2
）同时，我还经常用幻灯片、录音机、多媒体等电教手段来再现情境，让学生
们在再现的情境中听听说说。有时配套的幻灯是单片，不够合理，
我就自己制作，
使之能更好地为再现情境服务。在教颜色是，我利用幻灯，把一只“红苹果”转眼变成“绿苹果”
，
把一辆“红色的自行车”变成“蓝色的”
，学生们充满了兴趣，都抢着上前演示给大家看，
讲解 给大家听。于是，又一个知识传授给了学生，效果比较理想。


除此以外，
在课外也要用英语进行口语交流，
先可进行简单的口语对话，
随后可以和
学生 谈论天气、爱好、服装、学习情况等，从而营造了英语学习氛围，为学生提高听力水平
奠定良好的基础。

二、掌握基本的听力技能。

1.
培养正确良好的听的习惯。

听的练习要做到有目的、
有计划 、有要求。训练过程中要培养学生仔细的好习惯。
做到
开口前要先听、
学习新课的过程 不忘听、
在复习巩固环节中适当听、
课余时间经常听。
其次，
就是用英语思维 的习惯。
由于受到母语的影响，
许多学生在听的过程中往往将听到的东西译
成汉语，用 汉语进行思维理解，而缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听、边理解、边
记忆。
对此，教 师要通过循序渐进的训练，让学生把理解的信息联系起来，
并且将全文的要
点通过这些联系有机 地统一起来。


训练过程中要培养学生做题快而准的能力。
如在听的过程中 ，
精力要高度集中，
要克服
焦虑不安、
分心等不良习惯，时刻跟上听力录音的 速度，
对于有的题目若没有听清楚，
要敢
于大胆舍弃。

2.
紧抓要点。

即抓住主要内容和主题思想，
避开无关内容，而集中注意力于一些特定的信息。
诸如在
小学英语的听力练习中，
很多情况下听力 内容是伴随图片一起出现的。
因此，
在听录音前应
先让学生观察图片，了解图片所表达 的情境，例如，图中人物、物品数量，位置关系等，有
利于学生选择正确的答案。
这是听力训练 中的一项重要技能。
在听的过程中，
不要期望学生
什么都听懂，这是不必要的，而且， 这对于小学生来说，也是很难达到的。作为教师，要指
导学生克服每个词平均分配注意力的错误情况。< br>

3.
重视听与说、读、写训练结合，稳定基础能力。

要巩固、
促进和提高听力水平，
我们只有坚持有目的地对学生进行听与说、
读、
写训练。

听与说是不可分割的整体。为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。 教师
要利用课内外一切机会说英语。
说能促进听，
听能带动说。
对文字材料的 听读结合有助于增
强语感，辨别语流，能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来，减少判断误差。要 让学
生养成每天半小时边听边朗读英语磁带的习惯。材料可以是课文或与课文难度相仿的段落。

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