心座支架理论

2021年1月20日发(作者：眼罩)

支架理论在英语概要写作教学中的应用


曲洁姝

杜博玉

（黑龙江大学，黑龙江

哈尔滨
150080
）

中文摘要：
建构主义支架理论不仅具有重要的理论价值
,
而且在外语教学中 具有广泛的应用
价值。
英文概要写作的实际应用范围也很广
,
是提高英语读 写能力极为有效的手段。
本文旨
在通过探讨支架理论和概要写作在英语写作教学中的应用
,
提升教学理念，改进教学方法，
提高学生的书面表达能力
,
促进大学英语写作教学改革。


关键词：支架理论，概要写作，大学英语写作


一、支架理论的内涵

20
世纪
30
年代，
苏联时 期著名心理学家维果斯基提出了“最近发展区”
理论。
维果斯基
认为儿童已经达到的发 展水平由儿童独立解决问题的能力所决定，
潜在发展水平则由在成人
的指导下或是与能力较强的 同伴合作中表现出来的能力所决定，
这两者之间的距离就是
“最
近发展区”。把握“最 近发展区”，能加速学生的发展。

一些新维果斯基派的学者如伍德、
布鲁勒和罗斯在 此基础上提出
“支架”
理论。
“支架”
本意是建筑行业中使用的脚手架，这里用来说明一种教学模式
:
教师引导着教学的进行，
通
过教师或其他 同学的帮助
(
支架
)
，
学生理解特定知识、
建构知识意义和 内化所学的知识和技
能，从而能够进行更高水平的认知活动。
“支架”理论自问世以来，受到国 外语言学界和应
用语学界的极大关注。
它不仅具有重大的理论价值，
而且在外语教学中 具有广泛的应用价值。

支架式教学法由以下几个环节组成
:
（
1
）
搭脚手架

—

围绕当前学习主题按最邻近发展区的要求建立框架；
（
2
）
进入情境

—
< br>将学生引入一定的问题情境
(
概念框架中的某个节点
)
；
（< br>3
）独立探索

—

让学生自主学习，教师充当启发者、指导 者和帮助者；
（
4
）协作学习—
小组协商讨论
,
共享集体思维成果，完成知识意义建构；（
5
）效果评价

—

包括学生个人
自我评价和学习小组对个人的学习评价，
评价内容 包括知识掌握、
知识形成过程中自主学习
能力、知识形成过程中对小组协作学习所做出的贡献、 迁移能力。

二、概要写作简介

北京外国语大学丁往道教授认为概要就是把 一篇文章的要点摘录出来，独立成一篇短
文。读者首先识别中心思想、区分观点和细节、确定文章的组织 结构和事件发展顺序，
然后
用自己的话来表达所读语篇的主要内容。
概要写作是一种理 解和产出的复合性任务，
它要求
学习者在正确理解文章的基础上
,
用精练的 词句高度浓缩文章的主要内容和观点，
吸收原文
的文章结构和语言方面的长处。英语学习者通过 英文概要练习
,
不但可以提高英语的阅读理
解能力
,
还能提高英语写作能力和学习迁移能力。
和
国

三、支架理论与概要写作的完美结合

支架式教学具有多元化的作用，
支架的 角色可以由老师充当，
也可以由学习同伴、
家长、
专家、学习工具给出，学习支架的形 式也是多种多样的，可以是问题、范例、建议、图表等
等。
在写作课堂，
概要写作过程 是范例支架的一个重要表现形式。
教师在学生学习之前先为
学生提供一个范型，
学生在 学习过程中进行参考，
得到启发。
以支架理论和概要写作为基础
的写作课堂包括以下步 骤：

1.
搭脚手架，建立概念框架。在教学初，教师给学生们分组，两人一小组< br>(
一人成绩较好，
另一人成绩相对较差
)
，四人一大组。
教师 给学生提供“支架”
，
即分发阅读文章供学生学习
和讨论，要求学生完成概要写作。学 生进行小组合作，既要分析文章的文体、结构和衔接方
式，也要研究其在某一话题常用字词表达方式。< br>