雨说郑愁予儿童怎么学英语

2021年1月17日发(作者：与你为邻)
儿童怎么学英语

2～3岁是学习口头语言的第一个关键年龄，也是计数发展的关
键年龄。下面是 给大家整理的儿童学英语的方法，供大家参阅!
儿童学英语的方法：如何教孩子学好英语
许 多小学将要开设英语课。家长们关心的是：怎样才能使孩子学
好英语?教师们关注的是：应该如何教学生 学习英语?要回答这些问
题，首先要了解语言习得的基本理论，并对其进行深入研究。多年来，
外语教学研究人员一直都在不断探索这样一个问题：人们是如何掌握
语言的?语言习得的研究发现，人们 掌握语言的过程，总是能理解的
比能表达的要多。换句话说，人们所能听懂的，永远比能说的要多;而所能读懂的，又比所能写的多。我们能欣赏小说和散文，但我们自
己并不一定能写的出来。另一方 面我们读的东西越多，我们的表达能
力也会越强。正如唐代诗人杜甫说的：“读书破万卷，下笔如有神。 ”
为什么我们每个人都会讲母语?为什么一个中国的小孩子到了说英语
的国家很快就学会了英语 ?其实无非是他们有大量接触语言的机会。
所以我们说，学习语言，接触语言的频度比长度更重要。想一 想我们
自己的孩子在学习母语的时候，不到一岁就已经能听懂许多话了，到
一岁多时，能逐渐断 断续续地说出一点话，其原因就是，孩子有机会
频繁地接触母语。所以，教学习儿童学习英语的时候，应 尽可能地让
他们多接触英语，而不必一开始就要求他们表达，或者非常正确的表
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达。这里说的“尽可能多的接触”，包括听、说、读、写等各方面。
要想让儿童尽快地学会英语 ，就要尽可能多地让他们接触英语。无论
是小学三年级开始也好，还是更早或更晚一些，关键是接触语言 的频
度。但是学习外语和学习母语毕竟不同。在学习外语的时候，不一定
非先在口头上说的很流 利，才能接触文字。语言习得的研究证明，学
习第二语言的儿童在能说的很好之前，就可以读得懂书面的 语言。但
是有一个前提，就是他们读的东西一定要与他们的生活经验有关，而
且越是与他们的生 活经验接近，就越容易懂。所以让学生尽可能多的
接触语言时不应该考虑学生的接受能力和语言的难易程 度。心理语言
学家提出一个说法是“可理解的输入(Comprehensible input)”。 也
就是说，只要学生能了解的，就可以让他们听，让他们读。而且，还
可以只要求学生理解，而 不必立刻要求他们用说和写的方式来表达。
因为人们发现，只要学生理解了听到和读到的东西，即使暂时 不说不
写，也是掌握语言的过程。国际上有一种比较流行的教学方法，叫“全
部动作反映法(T otal Physical Response)”，就是让学生边听边做各
种动作。只要学生理解教 师的指令，并做出相应的反应，比如教师说
摸鼻子，学生可以照教师的指令做，实际上也是在掌握语言。 这种方
法对儿童和初学者非常有效。
有些人认为学习外语要越少越好，要“少而精”，而且凡 是书上
有的就都要详细的讲，一定要学生全部掌握。其实外语学习完全可以
“泛而杂”。如果人 们能够了解到在掌握语言的过程中总是理解的高
于表达的，而且理解也是在掌握语言，这样就会放心地让 孩子多见一
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些语言材料，无论是听的还是读的，而不必急于要求表达。在生活当
中，尤其是大中城市中，每天都会接触到许多英语，比如。文具、衣
服、道路标志、电器等上面 ，就有许多英语。如果我们能利用这些，
学生们就可能轻轻松松地学到许多英语。
不过，完全 依靠“可理解的输入”还是不够的，还需要模仿还需
要有表达的练习，五、六十年代，对外语教学影响最 大的是行为主义
的观点。这种观点认为人们掌握语言主要靠模仿。许多人相信，语言
的掌握就是 一个习惯形成的过程，这种观点一直到现在都影响着外语
教学的方法。比如有些教师在课堂上只组织学生 进行大量的机械性语
言练习，或者只是要求学生反复背诵句型结构。学习语言的确需要模
仿。关 键的问题是如何模仿和模仿什么。语言习得的研究证明，如果
只是机械地模仿，只注意语言的形式，并不 能保证学习者能在生活中
真正的使用语言。比如只是要求学生注意语音、语调的准确，只要求
死 亡硬背句型结构，而没有使学生真正了解这些句型结构所表达的含
义，学生并不能在课外使用。模仿最好 是模拟生活中的真实情景，注
意语言结构所表达的内容，这种模仿才是有效的。换句话说，语言的
活动最好和做某些事情联系起来，让学生身临其境去使用所要模仿的
语言。尤其是在结对练习、小组练 习的时候，让他们根据实际的情况
使用所学习的语言，学生才能把声音和语言的意义结合起来。比如在< br>学习颜色的时候，如果让孩子们一边听颜色的词，一边让他们把书上
的一幅图画按老师说的颜色画 出来，他们对于颜色的记忆就比单纯口
头说要好。另外，如果我们在学习食品时，让孩子在小组中说出他 们
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喜欢吃的食物，并且让其他同学把大家说的记录下来，他们就会注意
其他同学所表达的内容，这时他们记忆的最好。所以外语教学的研究
人员还提出，不仅要有“可理解的输 入”，还要有“可理解的输出
(Comprehensible output)”。
有些教 师在组织小组练习或结对练习时，总是担心学生会表达错
误，担心学生的语言错误如果没有及时纠正，可 能会影响学生掌握英
语，今后会不断地犯相同的错误。实际上，学生并不是仅仅能模仿所
接触到 的语言。语言习得的研究证明，人们在掌握语言的过程中，并
非像鹦鹉学舌那样。只能机械的模仿重复所 接触到的语言，人们有创
造语言的能力。在学习语言的时候，无论是母语还是外语，人们都会
说 出他们以前没有听到或读到过的句子。换句话说，人都有创造，发
挥的能力。按照心理语言学家的研究， 人们在学习母语和外语的时候，
都会说出一些不正确的句子。比如学生在学习了He is a student.之
后又学习实义动词的
时候，可能会说出：He is goes to school everyday.这样的句
子。但这是人们学习语言过程中必然要经历的一个阶段。经 过一定的
错误时期，这些语言的错误就可能被改正了。如果我们能理解人们在
学习语言的时候， 必然要经历这样一个不断犯错误的过程，我们对于
学生的语言错误，就可能采取比较宽容的态度。不一定 有错必纠，而
应该采取鼓励的办法，让他们尽可能多的实践。你犯的错误越多，你
将来就越是好 学生。在这里特别要注意的是，千万不要因为纠正语言
的错误而挫伤了学生学习英语的积极性。否则教师 就真正犯了一个最
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大的错误!对勇于实践的任何尝试，教师都应该采取鼓励的态 度。也
要明确的告诉学生，错误是不可避免的。要在课堂上创造一种轻松、
幽默、宽容的气氛， 让学生们对任何人犯的语言错误都一笑了之。心
理语言学家认为，当人们的心理压力小的时候，他们学习 语言就非常
好。如果人们的心理压力很大，甚至紧张、焦虑的时候，即使他们表
面上看起来好像 在做练习，但是所学的语言却不会进入头脑中，而是
被“过滤”掉。
另外，许多教师认为学生 之所以犯语言错误，主要是由于不明白
语法的规则。所以他们在教学时，往往倾向于详细的讲解语法规则 。
他们认为，只要学生明白了语法的规则，就可以讲的正确、写的正确。
实际上，语言习得的研 究证明，明白语法规则和能说出、写出正确的
语言是两回事。换句话说，即使一个人非常了解语法规则， 也不能保
证不犯语法错误;甚至可能会把某项语法规则讲的头头是道，而在实
际使用时仍然讲或 写不正确。许多教师都会有这样的经验，比如，我
们都知道she与he区别，但是在使用时仍然免不了 会说错。归根到
底，还是要有足够的实践机会。从某种程度上讲，学习语言就像学开
车和游泳一 样，主要靠练习，而不是靠记忆规则。另外，孩子在学习
母语时，并不是先明白了语法规则，才能说出正 确的语言。比如在让
小孩子做一件事情时，不可能先和他们讲语法，再让他们去做这件事。
当然 ，学习外语，不学习语法显然也是不行的。我们并不是反对学习
语法，而是提倡让学生在实践中去体会语 法的用法，去归纳语法的规
律。同时应该明白，儿童毕竟和成年人不同，他们理解抽象语法的能
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力远远不及成人，而且他们对于语法的关注点与成年人也是不同的。
当然教儿童 了解一些简单的语法也是必要的。特别是当他们意识到一
些语法的区别时，比如为什么复数时，有些词要 加-s或-es。可以让
他们自己归纳一下所见过的语法现象，但是不宜讲的太复杂，否则反
而 使他们更糊涂。
另外，儿童学习外语的内容与成年人应该是不同的。他们喜欢玩，
喜欢唱歌、 画画，喜欢表演和游戏;他们喜欢动手操作，喜欢探究和
想象，所以为儿童编写的教材应该充分考虑到儿 童的这些特点，否则
他们学习起来就会感到枯燥无味，反而会降低他们的兴趣。
儿童学英语的方法：中国儿童究竟应该怎样学英语
;谈如何提高中国学生英语学习效果和效率
英语是目前国际上使用最广泛的语言。改革开放以来，我国已有
近十亿人学过英语，无论是学英 语的人数还是教英语的人数都是世界
第一。但在我国近十亿人的英语学习大军中。真正能够做到英语过关
者却不在多数，大多数人学习英语均以失败告终。失败的原因是多方
面的，但综合考虑各种因素 归结起来看主要失败原因只有两大点：一
是学习者掌握的英语单词数量太少;二是英语学习没有真正做到 “从
娃娃抓起”。下面让我们先来分析一下第一大败因。
一、学习者掌握的单词数量太少 < br>据国家教委颁布的教学大纲的要求，目前我国小学生大约要求认
识300个单词，初中生约为10 00个，高中生约为2300个，大学生
约为5000个。也就是说我国的一名普通文理科大学生经过十 年左右
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