架子鼓学习方法小学下学期英语教研活动记录

2021年1月17日发(作者：薛光军)

小学下学期英语教研活动记录

容


1
、

收集个人科研资料：一份计划、一份教案、一节
示范课、一份总结和一份课件。


2
、

每月在论坛上发表
2-3
篇教案点评和
1
篇教学反
思。



（每月评选
1
篇优秀教案点评。
）


3
、


6
月份抽查各个实验班级学生口语水平。


4
、

各年级总结上学期英语考试成绩。


5
、

请在
6
月份把所有的教案上传到论坛。


6
、


6
位教师每人准备一节研究课汇报给课题组。

1




容



吴文娟：
今天的 会议主题是，
关于听刘文君老师上的一节英语
课《Ｗ
hat
’
sth isinenglish
》
，我们现在来给她作个点评。先请刘
老师对自己这节课谈谈自己的感想。



刘文君：
本节课我所教授的对象是五年级的学生，
根 据学生的
年龄特点及其实际对英语的学习掌握情况，
我在前半个学期对教材进
行一定的 加工整理，
挑选一些基础性、
与学生实际生活贴近的内容进
行教学，
目的是为 学生学习英语打下一定基础，
培养其学习英语的兴
趣。为此，本节课我挑选“
What sthisinEnglish
?
”这一话题进行教
学。



本课我设计的授课内容是引导学生听、说、读、写七个单词：
schoolbag pen pencil pencil-box rubber ruler
book .
练习说句子“
What
’
sthisinEnglish ?Howdoyouspellit ?
”
并能结合本节课所这些单词进行简单的对话练习。< br>这些内容都是与学
生实际校园生活非常贴近的，
为学生所熟知而且是乐于学习较易接受< br>的，通过本课的学习能够激发学生学习英语的兴趣。


2



我将教学过程分四个步骤进行教学：
一、
热身复习部 分我先与
学生进行日常交流：
“
dgirls .
”然后进行一般
提问

“
Whatdayisittoday ?
”带学生自然进入英语课堂。通过提问
一些学生日常问题，
训练学生听说两方面的能力 ，
考察学生对所学知
识的掌握程度。鼓励学生上台自我介绍，锻炼学生胆量，激发兴趣，
纠正发音。二、导入呈现。由问题“
Doyoulikedrawing?
”引出一幅
上学图片
,
通过猜一猜的活动
,
让学生从视觉上去体验感受
,引出这节
课所要接收的新单词
.
接下来进行第三部分的教学
,
通 过一些领读分
组朗读个别朗读练习
,
教授学习新单词
,
从课堂反映情 况来看
,
学生在
边看图片边读下
,
积极性很高
,
拼 读单词已较流利
,
对这几个新授的单
词掌握很快
,
但对句型

“
What
’
sthisinEnglish
?Howdoyouspellit
?
”
出现冷场
,
大部 分只会在老师问的情况下会回答
,
自己不会问
.
于是进
入我设计的第 四个环节也是最主要的一个环节
,
练习环节
.
本节课所
教授的七个新 单词都是学生身边所拥有的
,
利用实物进行练习两个句
型
,
“
What
’
sthisinEnglish ?Howdoyouspellit ?
”并熟练运用所
学新词
.
通过教师先 拿实物进行提问
,
目的是引导学生如何进行练习
.
这一部分是本课的重点部分
,
让学生自主发挥
,
自由练习说话
,
在真实
的情景 自己去摸索去创新去体验学习英语的兴趣
.
因为我认为学习一
门语言
,
关键是要运用
,
给学生自由发挥的空间
,
培养学生的表演能力
,< br>培养其创造发散性思维
,
活学活用英语
.
教师仅是学生的引领者而绝< br>不是学生学习的机械的推动者
,
英语课堂在农村小学中更是要给学生
充分的时间 和空间
,
让学生自己去交流
.
从学生练习表演的情况来看
,
3


大部分学生积极都很高
,
但由于其基础太薄弱
,
“说”
得还是不流畅
,
不自信
.
对句型“
What
’
sthisinEnglish ? Howdoyouspellit ?
”掌< br>握还欠缺
.
加上有听课老师在
,
许多学生无法完全放开
,不敢上台表演
,
这也是我们老师要深的一个问题
.


上完这堂课我
,
我仔细地想了许久
,
初次走上小学英语课堂我真的还有许多不足之处
.
就本节课来看
,
就确实存在着许多需要改进的地方
.
一课堂教学中我尽量多用课堂教学用语
,
为的是为学生营造一个自然的英语课堂氛围
,
逐渐形成语感
.
但是我意识到自身的上课语言速度较快
,
没有充分考虑到小学生的实际特点
.
二课前准备的不够充分
,
在教学过程中有些陷入了老式教学模式
,
为教学而教学
,
如在教
单词时
,
单调的读单词过多
,
应该将这些时间再抽一 些给学生
,
让学生
自己利用身边的实物加上两个句型进行不断的练说
,
这样
,
让学生在
自由练的过程中就可以熟知所学新单词还有两个令他们困惑的句型< br>,
效果可能会更好
.
在课堂教学设计上
,
不新颖
,< br>不够创新
.
似乎一节挺
简单的课
,
我把它有些教化了
,
值得我深思
.


作为一名小学英语教师
,
如何组织好小学英语课堂
,
为学校营
造一个和谐
,
有趣味< br>,
积极的英语学习氛围
,
我们任重而道远
.
自身的
文 化素质
,
思想修养
,
教学能力等等都是有待提高的
.
要成为 一句合格
的人民教师
,
只有不断学习
,
不断反思
,
严于律己
,
提高自身各方面素
养
,
才能培养出更为全格的新世纪人才
.
4




吴晓芬：
今天听了刘文君老师的一节
What
’
sthisin < br>English?,
感触颇多．
以前总以为学生怎么也接受不了的东西，
在不断 的强化训
练中，学生居然也能接受．
刘老师的课堂用语用得很流利，几乎不用
考虑就从 嘴里迸出来了，
而大部分学生都能听懂，
再加上刘老师语速
挺快的，学生就一下都不能 分心，也就不能再去做小动作了，上起课
来学生也就只能跟阗刘老师的思路去转，
也就是说每位 学生都能聚精
会神地听课了．



祝圭菊：
刘 老师是一位新来的英语教师，
她向我们展示了一堂
积极而又生动的英语课，下面我就她的这堂课 发表一点自己的看法。



刘老师这堂课的内容是自选的。她觉得 学生的基础太差，如果
按课文上，
孩子们会更学不到什么东西，
因此，
她从学 生的身边出发，
找一些简单的，
孩子们熟悉的事物和感兴趣的话题来学，
从而慢慢培< br>养他们学习英语的兴趣。



他这堂课选用了孩子 们书包里的一些物品，通过这些东西
来教学
penpencilbookrulerrubbl epencil-box
等词语，以及两个句
型：
What
’
sth isinEnglish?
和
Howdoyouspellit?


刘老师自身有较高的英语水平，她的课堂用语说得极其流
5


利，教学态度也落落大方，一堂课下来，孩子们都能认真地听，积极
地说。



我觉得她这堂课稍有欠缺的是师生这间以及生生这间的互
动太少。 刘老师过于注重带读，而没有设计什么活动。当然，英语课
上的带读是必不可少的，
但只靠这一 种方式的训练也是达不到好的效
果的。
我觉得她这堂课所要教学的单词可以在讲述一个故事或师 生之
间谈论书包里有什么东西时呈现并学习。
这样孩子们知道是为了听懂
一个故事，< br>或介绍自己的书包而要学习这些单词，
而不是为了学单词
而学单词。



在学习
Howdoyouspellit?
这个句子后， 有好多孩子甚至是
一些成绩较好的孩子都不能流利地说出来。师没有及时地发现问题，
还是一遍 又一遍地带读，
这时如果老师停下来，
让孩子们说说在这句
话中，
他到底有哪 个词是不认识的，
然后针对这几个难一点的词语带
读几遍，最后再把这些词连成整句话，这或许 会好一些。



另外，在巩固的阶段，师是以带全班齐读和让孩子 们小组说的
形式来完成的，
可我发现还有一大部分同学不会说，
这样小组学习似
乎也就流于形式了。比如在此，可以做这样一个活动：让孩子们闭上
眼睛，师说一单词，孩子们拿出相 应的物品，或请一学生说单词其它
学生拿出相应的物品等，
这样教师僦能清楚地检测出她这堂课 的教学
6


效果。



这 就是我对刘老师这堂课的一些不成熟的看法，
如有不对之处，
还望各位老师批评指正。



吴文娟：听了刘文君老师的一堂英语课
------
“
What
’
s
this in English?< br>”
。刘文君老师是一名新教师，可从她的课
上能感受到她的基本功很不错。
课堂 上英语口语流利，
教态落落大方；
学生的学习兴趣浓厚。
而且她还是以为很有创新意识 的教师，
她能不
局限与教材，能将教材进行剖析，英语生活化。使英语课堂变得生动
活 泼。



刘老师的这节课教学的是学生身边的事物------
学习用
品。教学的目标是：听、说、读、写七个单词
schoolbag pen
pencil pencil-box rubber ruler book.
掌握的
句子是
What
’
this inEnglish? How doyouspell
it? .刘老师这是挑选出一些基础性的，
与学生实际生活贴近的内
容进行教学，
目的是为 学生学习英语打下一些基础，
培养学生学习英
语的兴趣。



现在我想对刘老师的这节课谈一点自己的看法，
老师对这
节课的教学目标非常的明确，
主要是让学生掌握那七个四会单词和两
7


句四会句子，但我发 现老师在教学时，似乎带读的较多，就像是为了
教会它们的读音而教学了。
我想，
如果 将带读单词和句子的过程改成
游戏式的，譬如

：把学习用品藏在某处，依次叫学生躲 在门外，藏
好后叫他（她）进来寻找物品，其他学生嘴里喊着被藏的文具，如藏
的是尺子，学生们就喊
“
ruler ruler ruler..........
quot;
直到那名学生找到；或者同桌之间互相猜测各自书包里的学习用品，
用”< br>yes
”或“
no
”来回答互相猜的是否正确，这样多说多练，我
想可能会比单纯的带读要有趣点儿。
教学
What
’
s thisin English?
时，
学生总不能正确、
流利的读出来，
如果先用
“
What
’
this?
quot;
来提问是否会简单些，把这句熟练后在加上“
in Englisn
”来问
就容易记住了。



这只是我 个人的一点看法，
我是听了刘老师的课后，
想如
果是自己上这节课的内容会怎么上？所 以我也就把自己的看法提出
来。最后我要说的是刘老师的这节课上有许多亮点值得我学习。



容



吴文娟
:
今天我们英语课题组教研的主题是
,
我今天上的研究
课
《
What wouldyoulike
》
，
请大家给我的这节课提出意见或建 议。
首先我对这堂课的教学也做出自己的感受。

8




从本次课堂观察看，学生思维活跃，勇于发表自己的见解，课
堂参与的积 极性高，合作意识较强，口语表达能力强，我认为，取得
如此效果的原因主要有以下几点：



第一，
人本主义理学认为：
学生是具有内在的学习潜 能的而其
潜能的开发有赖于他人的理解和信任，
如果教师尊重学生的意愿和情
感的需要 ，
就能充分发挥学生的主观能动性，
学生内部的动力只有建
立在良好的师生关系上，< br>而且融于民主化的学习氛围中，
才能起到促
进学习的作用。任务型教学中，我从学生“学 ”的角度来设计教学活
动的，
学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求，
在教 学活
动中，
学生大脑始终处于一种激活状态，
他们获得的不仅是语言知识，
还 获得了运用语言的能力。



第二，
由于设计的任务活 动贴近学生的生活，
学习经历和社会
实际，能引起学生的共鸣，
并能激发学生的积极参 与的欲望，使学生
有话可说
,
任务与任务之间的衔接有连贯性
,
学生 是被自然而然地引
导到下一个任务中去的。



第三，
小组合作不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，
而
且是一个集思广益和互相学习的 过程，
有助于培养学生分析问题和解
决问题的能力，有助于发展学生的个性，提高其智力水平。

9




第四，
我注重 任务完成的结果，
它为学生提供了自我评价的标
准，并使其产生成就感，可转化为后续学习的动 力。



吴晓芬：
今天听了吴文娟老师上的课，我对这节课的评价归纳
这几点：
1
、让学生唱英语歌，既能提高学生的学习兴趣， 又能让学
生进入学习状态，效果挺不错的。



２、在学 习单词
plate
、
knife
、
fork
、
sp oon
、
chopsticks
的
时候，吴文娟老师能利用动作、体势语言或 是实物等，让学生通过各
种方式学习新的单词，
这样学生会对这些单词印象更加深刻，
也就记
得更牢一些。



３、
在课堂上让学生跟 着录音机读，
这样学生就能准确地发音，
同时学会连读等。



４、通过游戏等各种趣味性练习，让学生在学中玩，在玩
中学，既符合小学生的年龄特点，又能 让学生学到知识。



祝圭菊：今天听了吴老师
What would you like for dinner?
一课。下面我就她上的这堂课谈一点自己的看法。


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吴老师这堂课的目标和重点都很明确，而且通过一节课的学
习，绝大部分同学都达到了要求。



她这堂课值得我们 学习的地方有很多，比如：她为了提高学生
学习的积极性，从家里找来了餐具实物（盘子、刀、叉子、勺 子和筷
子）
、一盆清净水，由这些实物引出所要学习的新单词。这就屏弃了
以往学习单 词的那种只看着课本上的英文单词而死读的方法。
吴老师
的教学过程也是条理清晰，
她 由一个活动过渡到下一个活动非常地自
然。
她在做完一个活动之后就用类似于韵句的句子来让学 生学习本课
主要的句子如：
“
Good! Cut with the knife, I can cut with the
knife.
”
“
chopsticks
，
chopsticks, use the chopsticks.
”等。
总之听了吴老师的这堂课，我受益匪浅。



刘文君：听了吴老师
Whatwouldyoulikefordinner ?
＂这一课
后，感受颇深．



这是一个与学 生日常生活密切相关的话题，
通过讨论学生日常
饮食问题，激发学生学习英语的兴趣，引导学生 用自己的语言表达，
大胆说英语，大胆用英语．在这节课中，吴老师通过一个热身活动，
讨论< br>Whatdoyoulike ?
为学生一开始就营造了一个良好氛围，让学生
主动说，
不会表达的词语可以用中文来表达，
这样有效地激发了学生
的兴趣，成功地把学生带入 了一个英语学习的氛围，整个课堂之初，
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