李占双三年级语文组教研活动记录7

2021年1月17日发(作者：穆欣)
三年级语文组教研活动记录
7
教研内容：在反思中进步

在评课中成长

活动过程：

一、由戴蓓主任做《在反思中进步

在评课中成长》的专题讲座

（一）反思重点——课堂教学

关键词：教学观念

教学行为

学生的表现

（二）课前准备和课余练习——反思的基点

关键词：教学目标

达成高度

准确的定位

（三）学习观摩——反思的生长点

（四）开展对话——反思的要点

（五）勇于否定——反思的难点

反思的内容：

1.
教学行为是否达到教学目标。

2.
教学活动是否“沟通”和“合作”
。

3.
是否创造性地使用了教材。

4.
教学过程是否存在着“内存”
。

5.
教学过程是否迸发出“智慧的火花”

6.
是否适应学生的个性差异。

7.
是否存在着“伪探究”

反思的方法：

1.
思教学效果

2.
思自己的行为

3.
思成功之处

4.
思教学不足

5.
思改进措施

6.
思再教设计

（三）进行教学反思的注意事项

1.
不要与说客混淆

2.
注意反思的“落脚点”

3.
注意反思的“系统化”

4.
注意反思的“实践性”

5.
注意反思的发展性。

（四）关于评课

三年级语文组教研活动记录
8
活动主题：

《放飞蜻蜓》集体备课

活动过程：

1
、
解读教材：
这是一篇充满情趣的故事。
描写了一群小朋友在陶行知先生 的帮助下了解到蜻蜓的相关知识，
认识到蜻蜓是人类的朋友，并在陶先生的劝导下把捕捉到的蜻蜓放飞掉 的故事，告诉我们必须爱护益虫的
道理，是富有启迪意义的好教材。

2
、设计理念
:
（
1
）引导学生熟悉故事情节，在此基础上渐次深入探究。

（2
）引导学生熟悉故事情节，根据标题“放飞蜻蜓”的特殊性，启发学生由此出发，提出自己的猜想 ，相
机亮出故事结构“捉蜻蜓—谈蜻蜓—放蜻蜓”
，进而兼顾首尾，聚集“放飞”
，导 向深入探究，使教学不致
平板化。

1
/
8
（
3
）本文突出的人物是陶行知先生，教学中尽量注意陶先生关爱儿童、循循善诱、民主作风等等闪光点 ，
让学生对其自然产生敬佩情绪，在心中树起崇高形象。

（
4
）< br>作者描写了一群儿童，
充满了童趣，
教学时要引导学生设身处地，
在创设的意境 中去感受情、
体味趣，
于不知不觉中提高思想认识。

三、探讨教法：

覃宁
:
这篇文章短小且非常容易理解，故事贴近学 生的生活实际，极易调动学生的学习兴趣。因此，我觉得
在这课的教学中努力营造宽松和谐的学习氛围， 让学生在愉悦的气氛中学习——以趣激学
,
以情系说。

张永青
:< br>运用多媒体课件，
通过蜻蜓飞舞的画面导入课题，
不仅激起学生对美丽蜻蜓的喜欢，而且由此让学
生带着美好的感情进入下面的学习，具有针对性、启发性，将对后面的教学产生了铺路 搭桥的效用。

潘萍
:
表演是学生喜闻乐见的形式之一。一方面表演的学生会 尽自己的最大的努力，争取表演得惟妙惟肖，
另一方面，台下的学生会津津有味的听，全神贯注地辩，又 兴致勃勃地说，能培养学生专心听、仔细辩、
大胆说的习惯和能力。

谌雪娇
:
教学时，
教师可以引导学生结合课文中的重点词句，
谈自己的看法：
如果你 就是这群孩子中的一员，
在和陶行知先生一起谈了有关蜻蜓的事之后，你会自觉自愿地把捉到的蜻蜓放飞 吗？为什么？

卢卫
:
在学完整篇课文以后，
我觉得可以安排了一组 图片欣赏，
目的是引导学生想象：
重回蓝天的小蜻蜓会
说什么呢？并自由表达：你们有 什么想对小蜻蜓说的吗？

三年级语文组教研活动记录
5
活动主题：

语文综合实践活动——“遨游汉字王国”

具体内容：

围绕“遨游汉字王国”开展综合性教学，这也是孩子们第一次进行为期两周的综合性实践。根据

“有趣的
汉字”和“我爱你，汉字”等主题，我们教研组的老师们进行了一次次的集体研究，最 后决定引导学生利
用课本及课外的相关资源，自主开展一系列的汉字综合学习行动。活动如下：

1
、学习课本上的阅读材料，然后组成学习小组，并确立组长后明确分工；

2
、小小展示台——汉字历史大揭秘

（
1
）字谜大擂台。

（
2
）谐音俱乐部

（
3
）小小故事会。
（如“一字之差”的教训等）

（
4
）小主人在行动——我为用字规范出点力

（
5
）小小书法展——感受书法艺术美

3
、制作展板。

4
、小结：

陶行知先生说过 ，解放孩子的头脑，让他们会想；解放孩子的眼睛，让他们去观察自然、观察社会；解放
孩子的嘴，让他 们会说……实践证明，让学生自己确定活动的主题，自己分工，自己搜集材料，编写材料，
自己主持活动 ，他们就会兴趣盎然。的确，在综合性活动课上，孩子们的思维特别活跃，他们的“工作成
果”也给老师 们一个又一个惊喜

三年级语文组教研活动纪要
11
活动主题：语文课更应返朴归真

学习的具体内容：

一、问题的提出：

语文课堂，怎样上出“语文味”
，特别是在过分强调“人 文性”的今天，如何让学生走进文本，常常是我们
忽视的――没有真正走进去，品读课文语言，理解文字 背后的广大空间。一味的去追求所谓的精彩，什么
课都想感动天感动地。刻意地去挖掘教材，找甚至去造 内涵。到头来只是一派虚假繁荣。与其那样，不如
做些实在的，让学生在语文课堂上打牢基础，读好、写 好。

二、问题的解决：

2
/
8
1
、课堂上的教学手段要符合学生的身心发展特点，切莫“同一首歌”
。

要处理好形式与内容的关系，切莫“为表演而表演”
。

2
、让学生从文本内容中去“入其境，悟其情”
。

三、总结：

语文不是筐，啥东西都能装”
，我们不能被“语文的外延”之类 似是而非的口号所迷惑，而应回归语文的本
色——言语能力是奠基性的，是语文课程、语文学科“质”的 规定性得以存在、显现的基础，也是语文课
程、语文学科得以发展的依托，舍此不称其为学科。如果，我 们在教学中以我们深厚的语文功底引领学生
落实语文的“本体”
：外里显现灵活扎实的语言运用 能力，内里表现为丰富学生的情感和精神世界，提升认
识价值观，

三年级语文组教研活动纪要
12
活动主题：享受朗读

培养语感

学习的具体内容：

一、教研概要：

语感是语言的一种直觉能力，但训练语感却是一贯非直觉的过程。在这个过程中，要反反复复地对各式各
样地言语材料进行感受和领悟，反复地进行感性的和理性的认识。这样，学生对言语的感受就会逐渐从肤
浅、狭窄、迟钝走向深刻、全面、灵敏和迅速，而培养学生这种对语言的灵敏、全面、深刻的直觉能力也
正是我们语文教学的灵魂所在。语感能力是语文能力的核心。吕叔湘先生指出“语文教学的首要任务是培
养学生各方面的感情。
”
要真正地在阅读教学中对学生小之以理，
动之以情。
语文教学必须重视对学生语感
的培养。

二、具体措施：

1< br>、语感的培养不是讲出来的，是学生自读自悟的结果。在上课时适时地指导、点拨、启发，可能这样讲得< br>少了，但学生的语感却能够在反复对比的读书过程中有所悟、有所得。我们所能做的就是留出充分的时间< br>让学生享受朗读。
“讲解只能让人知道，朗读却可以让人感悟”
，语感也自然会流露于学 生惟妙惟肖的诵读
声中。如：
《赶海》时引导学生从“我在海里摸呀摸呀”
“不甘束手 就擒”
“东逃西窜”想象螃蟹逃生时有趣
的样子；从“小伙伴只努努嘴儿，不做声……突然，小 伙伴‘哎哟’一声叫起来，原来……”体会小伙伴
抓螃蟹时的专注努力以及被螃蟹的大螯夹住时疼得龇牙 咧嘴的有趣样子等，
让学生读出小作者赶海时喜悦、
惊讶、欢快的心情。在充分交流、朗读的基 础上，我还引导学生把有趣的情景演演，在饶有情趣的表演中，
让学生入境悟情，加深情感体验。这些构 成画面的语言更适宜培养形象感。

2
、阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、轮流 读、指名读、分角色读、表演读等。无论哪种都不仅是阅读
教学中一个重要的组成部分，
更是帮 助学生培养语感，
理解课文内涵，
从而达到教学目的的重要手段之一。
而有效的朗读训 练，必须同思维活动紧密地结合起来，特别是与想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语
感。
“ 阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用
自己 的幻想去补足这个缺点。
”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在指导学生朗读时，要帮< br>助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象< br>的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。如《黄河的主人》
，文中有这样一段 话“黄河
滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。
”
“那是什么，正在汹 涌的激流里鼓浪前进？”
“坐在
吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水，如果 没有足够勇气，是连眼也不敢睁一睁。
”等
句子如不运用形象思维，便不会让人感受到黄河浪涛 的雄伟、壮观更有一种令人望而生畏之势。使学生置
身其中，感受波涛的汹涌澎湃、壮观，从而为学习艄 公镇定、机智的品质打下深厚的情感铺垫。


三、总结：

语感 培养有丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。所谓“文选烂，
秀才 半”
“读书百遍，其义自见”
“熟读唐诗三百首，不会作来也会吟”
。言虽简单，却道 出了阅读教学的真
谛。只有经过反复朗读，感受读的乐趣，方能读出其中的味道，读出其中的深层含义， 而在这个整体的把
3
/
8
握过程中，对于文中所涉及的语音、文字、词 语、句子等的品位与琢磨，更是一种不知不觉的语感训练。
朗读不但应该是在所有的言语活动中起关键作 用而不可缺少的，也是听、说、读、写等言语活动的质量和
效率的杠杆，而且是语感最初形成的基本手段 。因此，根据学生的语言基础，把握教材所传递的感情信息，
重视通过朗读进行语感训练和培养，去广化 、深化、美化、敏化学生的语感。从而创造性地拓展文本的宽
度、厚度以及温度，使文本在想象与体验中 成为学生头脑中栩栩如生的形象，真正“存活”于学生的心灵。
真正地让学生有感而发，以我口“读”我 心。

三年级语文组教研活动纪要
13
活动主题：主题：解读文本

明确目标

有效教学

——中年级有效阅读教学教研活动

活动过程

1
、开场白

一节课教学目标的达成度如何是评价教学成败的的重要因素。解 读文本，明确目标是教学活动的起点，所
以我们教师要学会准确把握教学目标，
这是实施有效教 学的前提。
今天教研活动的主题是：
解读文本

明
确目标

有效教学

——中年级有效阅读教学教研活动

2
、解读文本

把握目标——分年级组现场集体备课活动
(
主持人

谌雪娇
)
（
1
）大屏幕出示文本内容（吴琼瑛负责课件）

主持人：好
,
让我来接过这个接力棒。我记得在青赛课期间，时常会听到评委与参赛选 手交流一个问题，我
记得戴主任就问过：你觉得自己对文本的解读到位了吗？文本就是我们阅读教学中一 个物的资源，是教学
的基础和凭借。
“回首来时语文路，潜心会文最是真。
”作为一名 语文教师应该率先走进文本，潜心会义。
下面，让我们跟随本部三年级组青春靓丽的黄春英、缪玲、黄梅 芳、黄翠玲老师一起走进《放飞蜻蜓》
。

（
2
）教师个性化分角色朗读。

（
3
）按年级组 讨论这一课的目标定位及简要提出突破本课难点的建议（有效突破难点的金点子）
。

三年级语文组教研活动纪要
14
——中年级有效阅读教学教研活动

活动过程

主持人：一节课教学目标的达成度如何是评价教学成败的的重要因素。解读 文本，明确目标是教学活动的
起点，所以我们教师要学会准确把握教学目标，这是实施有效教学的前提。 谢谢几位老师的朗读，对文本
的解读目的是为了制订、明确教学目标。教学目标是教学的灵魂，是规定教 与学的全过程的纲领。下面请
以年级组为单位分组讨论本课的教学目标和突破本课难点的教学策略。
（讨论交流
5
－
7
分钟，然后全体交流，主持人即兴串讲）

（下发讨论表格，以组为单位记录讨论结果，并确定一位中心发言人，由各教研组长负责组织讨论）
讨论的问题有：

A
、通过阅读文本，你们组认为《放飞蜻蜓》这篇课文的教学目标定位是：

B
、
（有效教学金点子）体会教育家陶行知先生对下一代的关怀爱护是本课的难点。为了突破这 个难点，你
们组有哪些建议？

（
4
）请
3-4
个组代表讲解。

（
5
）提出我们组通过研读教材，确定的第二课时教学目标。

主持 人：我们进行有效教学的研讨是一个永恒的主题，不能停下的是实践的脚步。下面，让我们走进吴柳
清老 师的课堂，看看吴老师对文本的解读，目标的达成情况。下面请老师们往后座，稍作休息后一起来欣
赏吴 老师的教学魅力。

3
、课例示范，践行目标（吴柳青负责）

要求：通过观摩课例，关注和检测目标达成的效果及策略。

4
、有效教学在 反思评议中提升。
（反思评课环节由余宗翰主持，吴柳青负责反思，潘萍、覃宁、黄春英、
龙懿 敏围绕目标的达成及实施的策略进行评课，组外教师补充。
）

4
/
8