民民贷提高高中英语翻译作业有效性,培养学生解决问题的能力-精品文档

2021年1月17日发(作者：被偷走的那五年好看吗)
提高高中英语翻译作业有效性，培养学生解决问题的
能力

一、高中英语翻译教学和练习的现状 据相关研究以
及我们多年的教学经验，大致可以将我国高中英语翻译教学现状
总结如下： 1.教师课堂英语翻译教学的授课时间
从教师课堂英语翻译教学的授课时间来看，大部分教师在 每
个单元都会安排翻译教学，但是教师每节课上用于翻译练习的时
间少于10分钟。虽然多数教 师都认为翻译是英语技能培养过程
中的一个组成部分，但是对其依然不够重视，在时间分配上还有
待进一步斟酌考量，适当增加翻译教学与练习的时间。
2.学生课余巩固英语翻译技能的时间
大部分学生完成翻译作业的时间少于30分钟，如果按照每
一个单元教师布置一次翻译作业 的频率来计算，一个单元的翻译
作业占完成整个单元所有英语作业时间的百分比仅为8.55%。
翻译作业在高一、高二阶段相对较少，这是因为年级组备课
时没有将翻译作为独立的版块来 集体备课，教师只是根据自己的
教学进度在每个单元穿插一定的翻译练习，而其他版块，如听力、
阅读、词汇的教学已经占用相当大的课时，因而经常没有时间来
讲授翻译，只是将其作为练习布置下去 。学生进入高三以后，学
校才系统性地对学生进行翻译训练，以应付高考。但由于学生在
高一、 高二阶段没有树立正确的翻译观，突显的问题就很多，教
师只好将一个知识点进行反复的讲解，布置练习 ，浪费了时间。
3.教师课堂英语翻译教学的授课方法
目前大致有四种授课方 式，即“只对答案”“注重开发学生
的思维，启发性讲解”“应试性的讲解”“基本不讲或跳过”。“注重开发学生的思维，启发性的讲解”这种方式约占一半左
右，许多老师开始进行一定的英汉差异 对比和多种译文对比。
4.翻译练习的题型、来源和批改
目前翻译练习的题型 较为单一，以句子翻译为主；主要来自
于课本以及练习册或是相关配套练习，有一少部分来源于课外相< br>关书籍报刊和教师的个人设计。但有很多学生并不喜欢课本与练
习册中的练习，而是希望翻译练习 有特色，且不要以单一的句子
翻译这一种形式出现。目前教师的翻译作业一定程度上来说无法
满 足学生的实际需求。
综上，目前高中英语翻译教学和练习的问题为教和练的时间
较少， 练习缺乏特色，题型单一，批阅方式也较为单一。究其原
因，是因为高中英语教学内容繁多，听说读写各 种技能融合在同
一门课程中，很多教师对翻译这种综合型技能重视不够。
对于教材中固 有的翻译练习，很多教师只是简单地把它们当
作巩固词法、进行句型操练的途径，只给学生对对答案，从 不分
析可能出现的多种译法，更谈不上在源语言和目标语言之间的比
较分析。所以在很大程度上 弱化了翻译练习的作用，没有能够充
分发挥翻译这一沟通英汉双语的桥梁作用。因此，在平日的语言学习过程中，学生就缺少机会去比较和分析英汉两种语言的结构
和特点，所以很难了解这两种语言之 间的转换基本规律，不利于
他们深入把握英语语言结构，更不利于学生掌握基本的翻译技
能。
二、以培养问题解决能力为目的的翻译练习有效性探索
翻译练习是高中英语教学的 重要环节，也是本课题实践环节
的重要组成部分。基于对现状的了解，课题组探索了以培养问题
解决能力为目的的翻译练习设计。我们的翻译练习设计，需要帮
助学生通过翻译练习来解决以下问题：
？?S通过翻译练习中的措辞部分，加深对词汇、句式、结
构的理解，并能灵活运用；
？?S通过翻译练习中的英汉对比部分，加深对中英文语言
结构和表达习惯差异的理解，并 学会在两种语言间灵活转换，随
时产生地道的表达；
？?S通过让学生查询翻译练习中的文化知识点，加深对中
英文文化差异的理解；
？?S通过翻译练习中的长难句分析，学会快速把握英文长
难句的意思，从而提高其阅读能力；
？?S通过翻译练习中的多种译文比较、评价以及译后的反
思和总结，帮助学生学会批判性 思维和多视角表达。
具体说来，我们进行了以下研究和探索：
1.让师生树立正确的翻译学习观，培养学生的自主学习能力
我们要求教师利用课余时间多阅读 相关书籍，相互讨论与借
鉴，提高自身的认知教学水平，然后帮助学生构建正确的翻译学
习观。 在开学初，教师应有一个完整的教学大纲与教学计划，除
课内安排翻译练习以外，教师还可以设计课外练 习，如选定合适
的材料，让学生在课后去欣赏好的翻译作品，为他们讲述语言背
后的文化积淀， 使他们对英汉翻译、文化差异不再陌生。在了解
翻译是什么、该怎么来学、如何来评价翻译好坏的基础上 进行英
语翻译学习，这样才可以起到事半功倍的效果。
2.通过翻译中的措辞，加深学生对中英文词汇的理解
例如“看”在不同上下文中采用不同的英文词汇：
（1）看书to read a book
（2）看电影to see a film
（3）看黑板to look at the blackboard
同样，“上”也如此：
（1）上课to have a class
（2）上山to go up a hill
（3）上自行车to get on a bicycle
（4）上飞机to board a plane（不可以将“上”翻译为相
同的英语）
而英文的heavy也可译为不同的中文词汇：
（1）This suitcase is heavy这箱子很重。
（2）Heavy wind大风
3.加强英汉对比教学，提高英汉语言差异的意识
英汉两种语言有着本质性的差异，体现在逻辑 差异、动静态
差异等。教师在设计课内翻译练习时，应注意引导学生去进行英
汉语言对比。例如 ：
我们先给学生这样两组句子：
Example 1：（1）李梅病了，老师决定帮他补上所缺的课。
（2）As Li Mei was ill， the teacher decided to help him
make up for the lessons that he had missed. Example
2：（3）He was so engrossed in the book that it was three
hours before he knew it.（4）他读这本书读得很入迷，不知
不觉，已过了三个小时。
引导学生去发现英 文和中文在表达逻辑关系时的差异。然后
大家一起总结：英文注重形式上的逻辑，所以每句话之间要有连
词来表示句子间的关系（形合）；而中文的逻辑是暗含在句子间
的，通过句子的先后顺序表示出 来，所以中文的连词用得比英文
少得多（意合）。
接下来，教师可以给学生两个这样的句子让学生评价：（5）
Li Mei was ill， the teacher decided to help him make up
for the lessons that he had missed.（6）他读这本书读得如
此的入迷，以至于在他知道之前，已过了三个小时。
教师提问：“句（5）符合英文的表达吗？为什么？”引导
学生回答：不符合，因为两句话 之间没有逻辑连接词，句子间的