城镇居民社会养老保险制度中学英语教研组校本研修活动记录.

2021年1月17日发(作者：田鸿宾)
中学英语教研组校本研修活动记录一
研
修
主
情境创设的有效
性

彭金凤

研修时
间




地点





2013
年
9
月
12
日

题





主持人





参与教
师





研修内
容





及活动纪
要





会议室

尤红英

侯立芹

陈静

商玲玲

代玉栋

陈娟



本次研修活动主要内容：





对其公开课进 行教学思路说明及教学反思，教研组其
他老师进行评课，尤其对“情境创设的有效性”进行了深
入的探讨及研究，从而使得我们组的老师在今后的教学中
能够更好地发挥所学所得。







教学过程：形容词副词比较级的应用


教学反思：

本次教学基本完成了课前设定的教学目标，即对于比较级的理 解和练习。通
过话题的贯穿，
学生较好地融入了语法学习中，
学习气氛比较活跃。但是整节课
仍存在一些不足之处：

1.
重点没有突出，
难点 没有讲透。
比如在讲解
as
时，
没有透彻地区分
such
…
as
…
和
such
…
that
…之间的区别。作为高三的语法复习课，
应当有明显的侧重点，
而
对难点应强调体现。

2.
讨论部分的问题设置有创新，但是没有做到练习的目的，过于肤浅。如何对
Di scussion
的问题进行创设、
施行和活动后的任务，
都是值得再思考的一个问题 。

3.
板书没有起到关键作用，
ppt
只是辅助教学的手段，过 于依赖多媒体教学是一
个大的盲区。

评课：

1
、尤老师 综合素质好，教态自然，声音响亮，善于与学生建立情感。整节课教
师始终面带微笑，为学生创造了一个 轻松愉悦的学习氛围。

2
、教学目的明确，教学思路清晰。

3
、教学设计合理，教学任务紧紧围绕教学目标。

4
、教学活动的 设计符合学生的特点，从易到难，层层推进，不断挖掘和发挥学
生的潜力。总体来说，这是一节比较成功 的新授课。



中学英语教研组校本研修活动记录二

课后反思：

针对初中生在考试中需要面对大量的生词，
同时猜测词义的题型 在占据相当
可观的分值的阅读理解题中，
又是有可能对学生造成很大心理压力的情况，
我选
择了和学生分享怎样在阅读理解中克服心理压力，猜测特定的词义的课型。

本次 公开课的准备过程中，我遇到了很多挑战：怎样使学生克服对生词的畏
惧感、
怎样在大量的材料 中挑选出适当的内容进行教学、
怎样总结猜测词义的方
法并对其进行归类、
怎样使学生 通过上本堂课来熟悉及掌握此课的内容等等。
期
间，
我曾经因为思路枯竭而数次想放弃 这堂课，
幸而我最终还是坚持了下来，
并
完成了整堂课的教学。

评课：

整堂课共创设了三个情境：

情境
1
：
A Trend in Reading Comprehending
（导入
3
分钟）

导入部分以一张表 格的形式清晰、直观地将
2009
、
2010
、
2011
汇 量要求、
阅读理解词数及最长篇幅的字数用数字表现出来，
提问学生通过表格观察到了什
么。
学生通过对数字的比较得出中阅读理解的词汇量、
篇幅长度在逐年增加，
从而引起学生对词汇量积累的重视。
同时引出本课的主题：
If you come across a new
word in reading comprehension, what will you do ? (
个别回答
)

感悟
1
：情境创设要为教学目标服务



情境创 设是课堂教学的一种手段，
是为教学目标服务的。
而导入部分的表格
所呈现的是近中考 对于词汇量要求的提高，
而对于词义猜测的重要性的体现并不
明显。

建议： 是否可以把近中考阅读理解中猜测词义的题目用数字呈现出来，说明
猜词在阅读理解中很重要。这样的情 境创设会更紧扣教学目标。

所以，我们在备课时，一旦确定了教学目标，情境的创设就应紧紧 围绕教学
目标展开，并为实现教学目标服务。这样，才能让“情境”焕发生命的活力。


情境
2
：词义猜测的四种方法（教学重难点
36
分钟）

（
1
）
Common sense and experience
常识和经验

（
2
）
Definition
定义法

（
3
）
Word-formation
构词法

（
4
）
Context clues
上下文线索


（
a
）
Cause-and-effect relationship
因果关系


（
b
）
Synonym, Antonym
同义词反义词


（
c
）
Referencing
指代


教师先总体上提出四种方法，然后一条条解释，同时配以大量的例句及练习，
并把一些“
tips
”展现给学生。学生很投入，倾听认真，思考积极，有个别回答，
有集体回答，绝 大部分学生能从理解、掌握到运用。四种技巧的训练由浅入深，
符合学生的认知规律。
讲与练时 间搭配合理，
教师活动与学生活动时间分配与教
学目的和要求一致。


感悟
2
：情境创设要能调动学生的学习兴趣


“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习真正产生了兴趣，就会觉得学习不
是一种负担，
而是一 种乐趣，
从而主动地投入到学习中。
而良好的教学情境的创
设能有效激发学生的求知欲 和好奇心，
使学生的学习热情得到高涨。
老师选择的
例句大都数来自于
201 1
年全国各地高考卷，还有“
rear-ended
”这个词能结合时
事，< br>老师通过多种渠道获取新的典型例子，
从新闻素材到高考卷的典型题型分析，
拓展了学生 的思维，
激发了学生的求知欲，
使学生享受到了学习的快乐，
让学生
的语言和 所学的技巧得到了充分的运用，
获得了事半功倍的学习效果。
这样的情
境是根据教学重 难点精心创设的，学生的学习兴趣和求知欲大大被激发。


情境
3
：让学生回忆并默记
4
种猜词法（巩固
4
分钟）


感悟
3
：情境创设要能改善学生的学习方式

学习方式是学习者持续 表现出来的学习策略和学习倾向的总和。
《英语课程
标准》
指出：
教师要引导 学生主动学习，
帮助他们形成以能力发展为目标的学习
方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、 合作等方式，发展综合语言能力。要为
学生独立学习留有空间和时间，
使学生有机会通过联想、
推理和归纳等四位活动
用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。有效的情 境应具
有改善学生学习方式的功能，
让学生从中发现问题，
生成对所发现问题自主进行
合作与探究的意识，
进而养成良好的学习习惯。
情境
3
的创设是低效 的。
我们不
妨再增加情境
4
。

情境
4
：

课前找四篇阅读材料，最好是学生以前做过的，或者是与 学生的生活实际有
联系的，
有目的地对原来的问题设置进行改编，
每篇材料设置几道猜 词题，
要求
学生用学过的方法进行答题。要求：

1
、自主学习：个体快速阅读，运用学过的猜词法进行解题。

2
、 小组合作交流（小组课前分好）：有困难时可以小组合作，在讨论基础上组
长汇报最佳答案及做题的依据 。

3
、老师分析

感悟
4
：情境创设要为学生的语言运用能力的发展服务

这里展现的 情境很简单，是在学生原有的知识基础上进行拓展而已，为学生
进一步探索、
交流和辨析提供了 资源，
课堂中充分尊重学生的生成资源，
充分利
用生成的资源，经历比较、合作、交流 等活动，感受在自主探索和合作交流中带
来的情感体验，提升了学生发现、概括以及语言运用的能力。< br>

中学英语教研组校本研修活动记录三


评课：

整节课陈老师创设了三个情境：

情境
1
：

导入部分：以问题情境法和图片情境法进行导入，既清晰、直观，又激