加菲猫2电影小学高年级学生英语阅读能力培养的研究

2021年1月17日发(作者：新学期黑板报图片)
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《小学高年级学生英语阅读能力培养的研究》
实施方案
江西省于都县仙下中心小学 邹春生
一、课题的提出
（一）、研究背景
当今社会，知识日新月异,科技突飞猛 进。未来将是信息的时代，而
英语是传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的高低，往往
决定了他吸收有用信息的数量和质量，所以培养学生的英语阅读能力
具有重大的意义。英语课程标准规 定学生到小学毕业能看懂英文动画
片和程度相当的英语节目，二期课改更是规定小学阶段阅读量达到累< br>计10—12万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行
的，成功的英语教学不仅仅 停留在书本，更要依赖大量的语言材料和
语言实践。因此阅读是语言学习的一个重要方面。
英 语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，按新《英
语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应 该达到二级的目标要求。
在二级目标中,读的要求有：1、能借助图片读懂简单的故事或小短文，
并养成按意群阅读的习惯；2、能正确朗读所学故事或小短文。要达
到这样的目标，没有足够的语言输 入量是不行的。成功的英语教学要
依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小< br>学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。
（二）国内外相关研究的综述
在 国内中学和大学的英语阅读教学相关研究较多、较成熟，而小
学的英语教学阅读教学刚刚起步，目前尚无 成型的小学英语阅读教学
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模 式或策略。比较有名只有上海曾经进行过类似研究，不过他们对学
生的阅读水平要求较高，如初中毕业就 可以基本看懂原版英文刊物。
但是国内阅读教学在语文上的研究是比较成熟和深入的，从深层次上
讲语言的学习其实是相通的,我们可以将语文阅读教学上的许多优秀
经验迁移到小学英语教学中,如: 全国特级教师郑祖读积35年经验所
创的”读式”阅读教学法,李吉林的”情境阅读教学法，“快乐”阅
读教学法等。
在国外特别是英语母语国家小学英语阅读教学进行得比较完善，
如美国 小学生每天有一个小时在阅读作业室学习阅读。阅读作业室里
摆放着大量适合各种层次学生阅读的书本， 环境布置也营造出适合儿
童读书的氛围。但是由于国家体制上的不同，加上东西方文化和价值
观 念的区别，美国的小学阅读教学从思想观念、教材一直到教学方法，
都和我们有着极大的区别。主要表现 在：
1、视学生自主的阅读实践活动，强调主体参与。
2、视个体阅读能力和兴趣的差异。 阅读课里没有统一的阅读材料，
把阅读材料的选择权留给学生。
3、正确发挥教师的主导作用 。由于学生阅读教材各不相同，因此教
师指导阅读主要不是在帮学生读懂理解文章，而是侧重于帮助学生 掌
握阅读策略和阅读方法，以及对阅读困难学生的个别指导和课堂教学
的组织上。
（三）研究的现实意义
阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用， 它可以帮助学生
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得 到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良
好的英语阅读习惯，可培养拥有主动学 习的能力和合作的精神，为终
身学习打下基础。阅读还是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行
Pep小学英语教材，重视了听说能力的培养，却在一定程度上忽视了
读和写技能的训练。因此，有必要 对小学生英语阅读教学方面进行探
讨与研究。
本课题所研究的英语阅读教学是一种开放的阅读 教学形式，它可
以因人、因文而异，恰当地拓宽内容，开发课程资源；可以适度体现
课内外、学 科间的联系；可以利用图书馆、网络、多媒体等信息渠道
尝试进行英语阅读教学。
1、有利于进一步更新教师自身观念，改变传统的教学方式。
切实转变观念，这是实现阅读教 学根本变革的前提，对小学英语阅读
教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、
促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英
语阅读的教学方式和策略， 不断提高课堂教学效益。
2、有利于发展学生的探究性和创造性学习能力。
阅读教学应“逐 步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。所谓
探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探 索的方式自主地
阅读获取和运用的一种学习方式。在大力提倡改革学习方式的今天，
我认为培养 学生探究学习能力在小学英语教学中显得尤为重要。
3、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野， 使阅读教学从封
闭走向开放，体现用英语做事的教学思想。
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4、拓宽贫乏的语言文化背景知识。
众所周知，任何一种语言都有滋养其产生和发展的文化土 壤，不同的
文化，造就不同的语言。在一定意义上说，语言是某个民族文化、风
俗习惯的一面镜 子，是思想、文化的具体表达方式。不了解英语国家
的文化，没有掌握一些词语的联想意义、社会意义及 语用规则，就不
能真正读懂英语文章，甚至会出现在认识每一个单词和句子的情况
下，还不明其 内涵或造成误解的现象。而大多数学生接触外界的机会
少，知识面比较窄，对于英语国家的文化背景知识 了解甚少，因此，
在阅读的过程中，对文章的理解不透彻，影响了阅读的能力。
（四）概念的界定
阅读是语言学习的一项重要技能。语言心理学认为，阅读是从文字
系统中提取信息的过程。 < br>阅读能力，就是通过阅读，学生学会有效地获取书面信息以及对此信
息进行分析、推理、评价和运 用的能力。阅读的技能方法，是指阅读
者在阅读过程中使用或汲取的支持阅读目的达成的方式方法。从方 法
上分为：朗读、默读、泛读、精读；从技能上分为：略读、跳读、猜
测、预测、推测、慢读、 指读等。阅读的技能方法是影响阅读效果的
三大非语言因素中最关键的一个。
阅读兴趣，是阅 读者从内心深处迸发出的渴望主动阅读的主观意
愿。阅读兴趣与阅读材料的内容和难易程度有关，与学生 已有的知识
经验和文化背景有关，与学生掌握的阅读技能方法有关，与学生的校
园生活、家庭生 活及社会生活紧密结合。影响阅读兴趣的关键措施有
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三 条：生活化的阅读情境、难易合适的语言材料、科学合理的评价体
系。跳出传统的语篇阅读的狭义圈子， 阅读其实可以定义为：解决人
的生活需要和难题的途径。教师努力将阅读活动置于学生生活的背景
之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，将教学的目
的要求转化为学生生活主体的内在 需要，让他们在生活中阅读，在阅
读中更好地生活，从而获得更有活力的、更长久的知识经验。
课题研究构想：

Start是语言环境的创设，即阅读教学的准备阶段。我通过
Pre-reading Activity，将学生引入特定的情景中，帮助其找到阅读
定位。Language inputs 可有words、phrases或sentences。在一开
始进行语言点的输入，帮助学生解决阅 读难点并掌握重要词汇。我遵
循的原则是：“从机械性操练到意义性操练”。机械性操练是从语言的表象出发，解决语言的认知；意义性操练是从学生理解掌握的内容出
发，提高实际运用语言的能力。
Passage 的教学，我要求学生全文理解，再进行语言点的讲解。我经
常采用以下步骤：
a. 听录音看短文，大体理解文章人物、事件和内容。
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b. 在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的了解。
c. 分组或分角色诵读文章。
Output 阶段，让学生及时反馈对文章的理解掌握情况，帮助学生进< br>行语言组织和积累，进一步提高口头表达能力。具体方法有：
a. 完成课后练习，口头汇报。
b. 复述所学故事。复述可以锻炼学生运用自己所学的英语语言进行
分析、归类和总结。在复 述时教师最好能给出一些关键词，先引导学
生说，后让学生尝试说或借助图片让学生试着说，以此降低学 习难度。
c. 对文章进行Silent Movie（配音）或Role Play（表演）。配音 是
最基本的朗读或背诵，表演是学生内化成自己语言后的输出。这个过
程是学生感兴趣的活动。 在朗读和背诵时，如果教师引导学生进行适
度的、声情并茂的朗读或表演，学生在阅读时就会兴趣大增。 教师也
可有选择地把部分内容和角色对话进行重点朗读，使学生有身临其境
的感觉，从而加深对 内容的理解。对短文中的一些新词、表达法，通
过多次有兴趣的读、演，学生自然就熟练掌握了。
d. 让学生展开想象的翅膀，对文章内容进行扩展或改编。这部分对
学生的要求稍高，可在程 度较好的学生中进行。这些学生在扩展时还
能加上自己的不同的生活实例，运用自己掌握的短语和句型， 使改编
合情合理。
二、研究的理论依据
1、根据皮亚杰认知发展理论，儿童的思维 以具体形象思维为主，而
语言又是相对抽象的知识。儿童外语教学需要具体情景的支撑，才能
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帮 助学生很好地理解语言本身。具体而言，儿童英语教学的一个很重
要的方面就是在语言的具体或模拟情境 中学习，在活动中学习，在日
常生活环境中学习。儿童英语教学，必须为儿童提供可让儿童理解语
言的内容、表达条件、语用情景的机会。只有当学生对学习产生兴趣
和渴望，他才愿意学。因此，应根 据学生的年龄特点，采取多变的阅
读教学活动形式和不同的方法去激发学生的学习积极性，增强教学效< br>果。
2、现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理
解的语言信息 输入，因此听和读是学习英语能否成功的关键。但现有
条件下，依靠听力输入毕竟有诸多限制，而阅读则 是可行和可靠的。
按新《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目
标要求。 在二级目标中,读的要求有：5、能借助图片读懂简单的故事
或小短文，并养成按意群阅读的习惯；6、 能正确朗读所学故事或小
短文。现行PEP小学英语教材，重视了听说能力的培养，却在一定程
度上忽视了读和写技能的训练。因此，有必要对小学生英语阅读技能
的训练进行探讨与研究。外语教学心 理学认为，阅读是一个认识和言
语交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。阅读的过程实质上就是读者对语言信息理解过程。因此，在阅读教学中，假如教师只是
让学生读文章，做练习题，朗读 ，而忽视学生的情感体验，都是违背
阅读心理规律的，势必影响阅读教学效果，也难以有效地提高学生的
阅读能力。
三、有关概念的界定
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