实习驾驶员小学英语词汇“音、形、义、用”四位一体教学方法(最新整理)

2021年1月17日发(作者：新年祝福短信)
小学英语词汇“音、形、义、用”四位一体教学方法
在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的 一个环节。根据小学生年龄的特点，我认
为小学的英语词汇教学要以儿童的心理需要、认知过程的规律为 指导，让学生全面地感知、
理解新词，正确地模仿新词的发音，灵活运用新词，用科学的方法记忆单词， 科学合理地复
习单词。使学生轻松快乐的学习英语，掌握良好的学习方法，为以后进一步学习英语打下坚
实的基础。
一、在情景中呈现，掌握单词的“义”
有一位教授曾经说过这样一句话：情 境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要
融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！可见 ，创设教学情境多么重要啊！特别
是小学英语教学，我们更应该创设情境让学生学习语言，在教学英语词 汇时，我们应尽量避
免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创设情境，让学生置身于情境 中学习
掌握单词。我在想：自己平时都给学生们创设了哪些有价值的教学情境呢？在教学中，我主
要采用了以下几种方法：
1.巧用实物和简笔画，增强词汇教学的直观性
在小学英语教学中， 利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，让学生加深对
所学内容的印象。例如，在教学pen一 词时，向学生出示一支钢笔说 This is a pen. 再出示一
只钢笔说 This is a pen, too. 学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应的单词对
上号，从而激发 了他们学习所熟悉物品英语名称的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动
了学生学习的主动性，更达到 课堂教学的最佳效果。
绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它可以引起 学
生兴趣，帮助学生记忆，提高学习效率。记得我在教水果类单词的时候，我让学生们把自己
喜 欢吃的水果在黑板上画出来，然后，学生们看着自己的画跟着我学习新词，他们学起来兴
趣盎然，达到了 运用语言的目的。
2.活用游戏和多媒体，丰富词汇教学的趣味性
游戏化教学是学生乐于接受、 并有助于学生学习单词的有效形式，符合小学生活泼好
动的特点。通过游戏可激发学生的学习兴趣，使学 生自觉、乐意、积极地投入到英语学习中
去，最终达到自觉、自然运用语言的目的。我在课堂中设置了“ 摸一摸，猜一猜”的游戏，学
生很感兴趣，特别是猜对答案的时候，课堂中会听到他们的欢呼声，十分开 心，我被他们的
欢呼声感染了，语言也变得很有激情。
多媒体介入英语课堂教学中，为创设语言 环境提供了有利条件，学生可以从被动的信
息接受变为语言交际的积极参与者。有一次在教授食品和饮料 时，我用多媒体给学生创设了
这样的一个情境：蓝猫开的快餐店开业了，欢迎会讲英语的小朋友惠顾。看 到可爱的蓝猫和
诱人的实物，学生们个个争先恐后地举手说。在这样的情境中，学生们能充分地展示自己 的
语言才能。
3.智用表演和歌谣，创设词汇教学的灵活性
表演能使学生熟练地掌握所 学内容，增强灵活运用知识的能力，提高口头表达能力。
如在给学生区别Excuse me和Sorr y这两个短语时，如果仅仅把它们的解释当作知识传授给
学生，当他们处于交际环境时，仍然不知道到底 哪种情况下的“对不起”是Excuse me或Sorry.
所以，我先让两个学生读书，在他们正在读的时候，我走过去说：Excuse me，what's the
time, please？学生回答：Sorry, I don't have a watch. 无须多解释，学生已经能很好地掌握这两
个短语。
学生都爱唱爱 跳，尤其是对于小学生。朗朗上口的歌谣不仅发展学生的智力，还有利
于发展其个性，展现才能。在教学 中，我们可以选择现成的歌谣，还可以利用学生已会的歌
谱创作一些简单的歌谣，也可以是简单的有一点 节奏的chant说唱。通过这种创新的教学方
式，从小培养学生学习英语的兴趣。通过歌谣的学习，可 以有效地巩固所学的内容，让学生
脱口而出，在不知不觉中掌握知识。因此，在教学中，我经常把教学内 容编成歌谣的形式，
让学生掌握知识。例如：如教学like一词时，我把教学内容编成了歌谣的形式： fish, fish, I
like fish. Do you like fish? Yes, yes, I like fish. 带学生有节奏地朗读一遍，学生们兴趣浓厚，
余味未 尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组
合作，双人合作，单 独创作等等不同的方式进行创造性学习，学生们在这样轻松愉快的情境
中学习新知识，也体现了三维目标 的整合。
二、在正确的读音中感悟，掌握单词的“音”
由于学生感知词汇的语音形象主要是依靠 学生的听觉器官——耳朵来完成，而一个十
岁的孩子，他的听觉远不如成人完善。因此，我们在教学生单 词时采取“一听二看三模仿”。
一听：不要急于要求学生跟着发音，而要提供大量的机会让学生听清楚。 只有在听准后，
再模仿。这样才能把握住词的发音。在课堂上，我首先让学生听录音，感受单词的正确发 音
以及音调变化，然后听我发音。
二看：指导学生注意看老师，看老师的眼睛，跟着老师的思维 走，看老师的口型，掌
握正确的读音。认真仔细地观看老师的发音口型变化。
三模仿：通过视、 听后还要积极模仿老师的口型，先边听边看边在心中默默模仿，等
老师发出跟读的指令后，大声大胆地反 复模仿老师的口型，模仿老师的发音，通过模仿朗读，
准确把握单词的发音和课文的语音语调。
同时，我们还应利用拼读的规律教授词汇的发音。我们在平时的教学中就应适当地渗
透单词的发音规律， 引导学生利用已学的读音规则去拼读新词，看单词，来判断自己的发音
是否准确，从而来提高自己发音的 准确性。例如在学习book, hat, sport等结尾为轻辅音的单
词时，学生总是把最后一个 音漏掉，我们可以指导学生看着这些单词的结构，提醒学生把音
发完整。但是小学生有好动、爱玩的特点 ，这就要求小学的英语教学无论从内容上，还是从
形式上均要富有趣味性，以吸引学生的兴趣。基于此， 词汇的模仿度也应富有趣味性，我们
应该设计一些能激趣、导趣的活动形式，以活跃课堂气氛、提高课堂 效率，我课堂上采用的
训练方式是：
1. “大呼小叫”
学生跟着教师读，教师读得大 声，学生也读得大声，教师读得轻，学生也跟着轻，这
样既可以练习学生的听力，也可以让学生都集中注 意力，根据教师的声音，来调节自己读单
词的声音。不过要提出一点，不要让一个词出现时间太长，念五 遍、十遍、更多都会失去意
义，学生会丧失兴趣，只是在盲目地跟读，像小和尚念经，有口无心了。可出 现两遍，换其
他词汇，过几分钟再出现，增加单词的复现率。
2.踩地雷
教师准备一些 单词卡片，抽出一张告诉学生这个为地雷，例如规定单词trash bin为地雷，
学生读教师所呈现的单词，当看到地雷trash bin时，则不读。对于读的学生，全班要一起对
他/她说：One, two, bomb!
3.打地鼠
教师分别把单词卡片分发给几个学生，让学生拿着单词卡片到讲台前站成一排，教师
或一个学生在后面拿个小锤子（可以是拳头或书本）凌空打学生（地鼠）的头，下面的学生
必须大声地读 出该学生所持卡片的单词，持此单词的学生听到后也必须高举自己的卡片。如
果是练习动作的单词，教师 也可在学生后做单词所表示的动作，让全班说出单词，上面持卡