恰忆初中英语优秀教学案例选登

2021年1月17日发(作者：变通作文)
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初中英语优秀教学案例选登

1、我歌唱，我闪烁

——记一堂英语活动课


初秋的，暖暖地照着，一个由32名学 生组成的班级里，传来了有节奏的鼓
点声。然而，这不是一堂音乐课，而是一堂由笔者自创的不同以往的 英语课。我
们不妨称它为英语活动课。


【教学片段】


鼓点声起，在热烈的鼓点声的感染下，老师领着同学们随着鼓点兴致勃勃地
拍着手，屏幕上显示了六组符合典型开、闭音节规律的单词。在教师的示意下，
学生们随着节奏齐声念到 ：/ei/-/ei/, /m/-/ei/-/mei/-/meik/,
/n/-/ei/-/n ei/-/neim/,……平常枯燥乏味的音素，在鼓点和掌声的衬托下，仿佛
突然摇身变成了可爱的 音符，在教室里跳跃着，也在学生的心弦上响动着。然后
我又变换着节奏，像一位乐队指挥一样，让不同 组的学生重复念刚才的音素加单
词。抑扬顿挫的，激起了每个学生的学习兴致。于是我又趁热打铁，向意 犹未尽
是学生发问：这些念起来朗朗上口的单词之间，有什么规律吗？很快就有学生指
着第一行 说：这一行的单词都是字母a 的开音节。我马上表扬他: Very good!
Here’s a star for you.（我同时给了发言者一颗表示鼓励的幸运星）。接着，又
有几位同学说出了 其他几行单词的规律。答对者也都得到了一颗星星。师：大家
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都很聪明，相信下面难度大一点的句子，也难不倒你们。于是我又出示六个配图
的句子：

1. the fat man eats jam.

2. Jane makes a paper plane.

3. Ted has ten pegs.

4. She sees trees in the streets.

5. A big pig is in a big bin.

6. Mike has five nice kites.

学生们看着这些有生动配图的句子，饶有趣味 地读开了。跃跃欲试的手举起了一
片。我于是请了一位热切地想表现的男孩试念第一句。男孩既紧、又兴 奋，如此
念到： 尽管不是很流畅，但他成功地用学习过的语音知识读出了每个生词。
顿时， 教室里响起了支持与赞许的掌声。我也不失时机树起大拇指，称赞到： 并
将给他两颗星星。这下，几乎 所有的手都举了起来。六个句子在学生的口里也越
来越顺口的起来。我马上不失时机地拿出早已准备好的 单词卡片，告诉学生我们
将要玩一个记单词的游戏，看谁能运用所学过的语音知识，更好地记单词。我先
示了一个：Ten, T-E-N,ten. Now who can spell bed? 一名学生“唰”地站了起
来，抢答到：B-E-D, bed. 当然，他也欢欣鼓舞地得到了一颗星星 。其他的学生
再也等不及了，“砰砰”的举手声此起彼伏，我则忙者给他们发星星。此刻，课堂
已被学生主宰，我高兴地成了他们的“后勤服务员”。比赛在激烈的气氛中结束了。
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我兴致勃勃地帮着学生数起了他们的战利品——星星： 得到星星最多的女生不
禁兴奋地叫了起来：Seven！我于是指着这名女生表扬到：She is a good girl! 然
后我话题一转说：Here’s a chant about a girl. Look! 随着chant的出示，我打
着响指念唱到：Jim is a boy. He’s at school. Kate is a girl… … 没等我念出第
四句，已经有学生打着响指和了进来：She’s at home. Who is Polly? Polly is a
bird. Where is the bird? It’s here! Here!一次念罢，学生们马上心领神会地再次
齐声念唱了起来。我趁着他们 念得高兴，悄悄擦去了He’s, She’s, It’s.学生们一
念完，我就问：现在这首chant不完整了，大家还能不能在来一次？“Yes” 学生
们异口同声地大声回答到。于是他们又津津有味地chant了起来。“光会说不行，
谁能 帮老师把chant 恢复原样？”我一副要为难他们的样子。“我！我！”学生个
个都胸有成竹的样子 。我不忍打击他们的积极性，请了两位上来写后，对其余同
学说：“谁能在自己本子上写对的，下课来跟 老师换星星。”于是，台上、台下的
学生都喜滋滋地写了起来，……

【教学分析】

1、要勇敢地从教材中跳初出来。本课书的设计，不是直接取材于教材中的某一
课。 而是笔者通过对教材的深入理解，观察学生学习过程中的不足，将教材的要
点与自己收集的素材，进行再 加工后，重新设计的。我们常常会发现拿到教材时，
觉得教材提供的素材与现实不很相符，或者与学生的 实际有距离，可又觉得不能
抛开教材不管。其实，只要我们读透教材，看清编者意图，取其精要为我所用 便
可。大可不必担心学生不读课本原先设计的对话，会对学生掌握语言知识和技能
造成损失。< br>
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2、大胆尝试“愉快教学法”，帮助巩固词汇与语法。“愉快教学法”是近几年倍受
青睐的一种 教学方法。可往往一说到语法教学、词汇教学，就觉得很难与愉快教
学联系起来。我是在上完JEFC教 材第一册的第五单元后，萌发用愉快教学法复
习巩固语法与词汇的。因为学生此时已渐渐感觉到识记单词 和正确理解语法的难
度了。如果不及时给他们注入兴奋剂,恐怕会有不小的后遗症。那么找准学生学习的兴奋点就显得格外重要。有心理学实验表明，太熟悉的东西，引不起学生的
兴趣；完全陌生的东 西，因与主体已有的经验联系不上，也不能引起兴趣。恰当
的做法是把新异程度定在学生“似曾相识又陌 生”的感觉尺度上为好。另外要难易
程度适中，坡度递进。让学生在等峰爬破中享受成功的乐趣。同样是 让学生念符
合发音规律的单词，因为有了鼓声与掌声，便有了新意，学生的乐趣也随之而来。
接 着又从单词到句子，让学生体验我“跳一跳”也能够得着的兴奋感。而单词拼度
赛，则让刚才够不找的学 生，也有了感受成功的愉快体验。学生们在玩中学，把
被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，进而 促进创新思维的发展。本课中
用CHANT复习语法，也有异曲同工之妙。音乐美与语言美在这堂课上交 相辉映，
师生都其乐融融。

3、巧用形成性评价，激发学生学习热情。形成性评价 重在评价学生在学习过程
中的表现、所取得的成绩，以及所反映出来的情感、态度、策略等方面的发展做
出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调空自己的学习过程，使学生获
得成就感，增强 自信心、培养合作精神。本堂课中，我用了星星，让原本抽象的
评价变得看得见了。学生们都努力表现出 自己最好的一面。别看星星虽然小，但
却点亮了许多学生的自信心。每天都能数到通过自己努力得到的星 星，每天都有
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