大学生如何投资理财提高小学生英语阅读能力的实践研究开题报告

2021年1月17日发(作者：最经典的空间留言)
提高小学生英语阅读能力的实践研究开题报告
一、 课题提出的背景
1、适应新课程改革的需要
作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重< br>要的地位。《新课程标准》规定小学高年级学生阅读能力应达到二级，能读懂
简单的故事和小短文 ，并养成按意群阅读的习惯。新课标要求小学阶段英语阅
读量达到累计10-12万字。对于小学生来说 ，只有通过大量的语言材料实践
才能提高阅读量。所以英语教学必须增加语言输入量，使学生获得充分的 语言
实践机会，形成系统的阅读教学策略，掌握综合运用语言的的能力，体验学习
英语的快乐， 为终身学习打下坚实的基础。
2、英语阅读教学中存在的问题
教师方面：在教学中，大 部分教师没有帮助学生选择合适的资料，只局限
在所学课本内容上；在方法的采用上教师只注重对阅读材 料表层信息的讲解，
忽视了阅读文化方面的熏陶，侧重句型和单词的讲解，忽略了对语篇的整体性
的理解；在阅读过程中，只看重阅读结果或学生选定的答案，轻视对阅读活动
过程的监控，忽视了学生 的情感、态度、学习中存在的问题；更谈不上对教学
和学生的评估。而由于教师缺乏必要的专业理论，也 没有使用有效的英语教学
策略对学生进行必要的指导。
学生方面:
1） 缺少必要 的背景知识。我校属于城乡结合部学校，大部分学生是农村
的或打工家庭的子女，家教条件差，学生没有 英语学习的平台和资料，不具备
与文章内容相关的背景知识。
2） 词汇量少。从三年级开设 英语课，教材上涉及的单词不足200个；没
有必要的词汇学习策略，所以单词量匮乏。
3） 句法结构陌生。由于应试教育的影响，教师在平时的课堂教学中对于
句法结构重视不够，学生没有句法结 构的概念。由于学生对词汇与句子结构熟
悉程度较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟 无法获取句子
语义，以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断。
4） 兴趣不高。由于教 师缺乏对阅读理论的学习和研究，对阅读材料仍采
取逐句分析的方法，学生被动接受知识，大脑处于抑制 状态，主体性得不到发
挥，体现不出活力和自我需要的渴望，所以兴趣不高。
5） 不能正确 运用阅读策略。学生在阅读时，不能够根据上下文猜测单词
的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确 地判断单词在句中的语义，遇到
生词就产生放弃的心理，极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。
3、我校英语教研方面的积累

本课题组有9位英语教师，乐学重思，个个勇 挑重担，在教材教学和研究
方面有很好的经验和成果。但苦于在阅读教学方面没有相关的指导和机会，没
有取得很好的成绩，有缺陷，所以大家决定在这一领域加强研究。2009年我
们有机会接触了 国家十一五课题研究的推广书籍，对其中的英语故事阅读产生
了极大的兴趣。通过访谈、调查发现小学生 好奇心强，喜欢读故事并对故事非
常感兴趣，故事不仅能吸引学生进入学习情景，也符合学生以形象思维 为主的
心理特点。所以把研究的目光定位在英语故事的阅读上。
基于上面的认识，我们决 定开展本课题的研究，从高年级入手，在教学中
充分利用故事的这一特点，采取多种活动形式，激发学生 的阅读兴趣，以期通
过教师对阅读教学的探索，更好地、更有目的地进行教学，从而提高外语教学
质量。
二、理论依据
1.认知语言学理论
认知语言学理论认为，阅读活动是 一种复杂的、主动思维的心理活动，是读
者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证 、加工和组合的
思维过程，是一种相对独立的认知行为。著名外语教学法专家H. Stern说过，< br>情感对外语学习的作用与认知技能同等重要，甚至更重要些。阅读教学中富含许
多幽默风趣的内容 ，这些载体一旦被学生接受，所产生的后继学习动力远远超过
其他外语内容。
2.图式理论
现代图式理论认为，对于把英语作为第二语言的读者而言，在阅读过程中读
者掌握的世界知识的 图式（如背景知识、跨文化知识、读物的结构知识）要比掌
握语法的复杂性更重要。人的知识是以图式的 形式储存在长时间的记忆中的，这
些图式大小不同，层次不同，相互连接，纵横交错，在长期记忆中形成 巨大的立
体网络系统，它包括各种各样的知识，图式的总和便是一个人的全部知识。图式
是认知 的基石，人们处理外界的任何信息都需要利用大脑的图式，依据图式解释、
预测、组织和吸收外界的信息 。根据图式阅读的理论，阅读过程是一个读者与读
物、文字输入信息与读者的图式知识相互交流的过程。 鲁梅哈特Rumelhart,197
7）认为: 图式理论基本上是一种关于人的知识的理论, 也就是说, 它是关于知
识是怎样被表征出来的, 以及关于这种对知识的表征如何以其特有的方式有利
于知识的应用的理解。
三、 研究目标
研究的总体目标:
1、巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度。
2、培养学生的阅读策略，正确的阅读技巧。
3、感悟故事文化，习得阅读方法，丰富学生的背景知识，增加语言输入
量，提高语言理解和运用能力。
4、教师掌握有效的英语阅读教学策略。
分级目标：
四年级：
1．具有初步拼读具有一定规则的单词的能力。
2．在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。鼓励学生学
习使用字典。
3．能通过自己的阅读，了解故事大意。
五年级：
1．能根据拼读的规律，读出简单的单词。
2． 能通过上下文理解部分生词的含义。正确运用工具书理解文中的单
词、词组。
3．能通读简单的故事、短文，正确理解大意。
突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的 能力，扩大语言的输入
量，为学生创设大量语言实践的机会。拓展实践空间， “以读促说”、“以读促
写”。
4、整体性原则
注意将教材与阅读材 料的有机结合，实现课内外的协调，拓宽学习渠道，
充分利用现代教学媒体和技术，发挥教学的整体效益 。
六、 研究方法
1、文献法
利用图书馆、网络等资源，了解国内外与 本课题相关的理论和实践研究，
综合查阅最新文章、书籍，认真学习和分析小学生英语故事阅读的理念和 方法，
了解于本课题相关的研究状况，为本课题的研究提供丰富的理论依据。
2、行动研究法
1） 参加研究的教师从阅读教学现状入手，调查阅读教学存在的问题，对
问题进行进行清楚地描述和论证，提出解决问题的设想和行动计划。
2）教师通过学生日志和访 谈的形式了解学生在进行英语阅读时的真实感
受和阅读中存在的主要问题，通过教师教学日志搜集整理教 学过程中导致学生
存在阅读问题的相关信息，引发研究教师对主要问题深入的思考与反思，促进
课题组成员有计划有目的的进行教学策略的转变，形成清晰的教学思路。
教学日志：教师的教学日 志是一种比较简单和熟悉的收集数据的方式，这
种方式可以记录和保存很多研究方法无法采集到的信息， 教师可以记录在英语
阅读教学和研究过程中所发现的问题、个人的困惑、个人的认识、对问题的解
释和看法等。教学日志教师对自己的教学行为进行经常性地回顾和反思，也便
于在研究过程中随时查找 、引用和分析各种信息。
学生日志：教师指导学生记录学习中的感想，提出问题和困难。从学生日
志中教师可以了解到自己观察不到或意识不到的问题，能够了解学生在学习过
程中的需求、感受 、想法和困难，为发现英语阅读教学中出现的问题和解决问
题提供了依据和基础，同时也为反思教师的教 学和改进教学效果提供了最有效
的信息。