奶子小学英语期中考试质量分析

2021年1月16日发(作者：沈葑湖)

小学英语期中考试质量分析
期中考试结束了，我们教研组 对各年级的期中考试进行质量分析。为了提高
质量分析的针对性和有效性，我们分备课组进行分析，重点 找差距、寻对策。
随后根据本次考试情况总结了半个学期以来教学方面所取得的成绩，同时也指
出了考试中暴露出来的教学问题，要求全体老师立足岗位，踏实教学，提高质
量意识。
从考试结果反映出这样三个情况：
1．从学生来看，就是学生的层次不同，一部分是学优生和 中等生，另一
部分是学困生。平时学习行为习惯比较好的学生，考试基本上都考出了好成绩。
而 学困生上课注意力不集中，课后惰性强，不及时进行复习和预习，他们往往
没有良好的适合自己的学习方 法。在英语的学习上存在许多不足：比如， 听说
读写的能力较差，学习没有兴趣，掌握单词，语言信息 量不足，等等，所以考
试成绩不尽人意。
2．其次，从试卷上分析，由于试卷的难易度不一样 ，因而各年级的学生
的及格率，优秀率和平均分都不同。
三四年级各班之间的差距比较明显 ，如何减小班级之间的差距，将是下
半学期的工作重点。四年级和上学期的区统考成绩相比较，在平均分 ，及格率
和优秀率方面明显下降许多，须多加努力，争取稳中求发展。五年级的情况比
较平稳， 这次考试与上学期期末情况相似，可喜的是，班级之间的差距在拉近，
上学期最高班和最低班的平均分相 差近5分，而这次近3分。
3．从教师来看，有的老师由于年轻，缺乏教学经验，有的老师由于执教< br>了没有执教过的年级，知识的细节掌握不扎实。因此，教学效果形成了平行班
之间教大的差异。
针对以上问题，我们应该采取的以下的措施：
1.从每个学生的实际出发，因材施教。分层教 学，分层练习，分层辅导，
分层评价，让每个学生都能感受到成功的喜悦，增强学生的学习的信心和积极
性，促进学生在原有基础上的进步。不要造成优等生“吃不饱”差生“吃不了”
的现象，对优等 生多给他们创造施展才华的好机会，鼓励他们参加各种英语竞
赛，如“科普英语竞赛”和“英语能力展示 ”等活动。
2.注重学法指导，开发学生潜能。培养学生具有自我激励，独立获取知
识能力。
3.培养学生良好的学习英语的习惯。打好基础，发挥学习的主动性，自
觉性和创造性。
4.优化课堂教学，精讲多练。特别是学生的听力和语音判断能力方面须
加强巩固。
5．加强课后辅导工作，特别是对学困生的教育教学。我们任课老师都很
认真负责，牺牲了自己的业余时 间，义务为那些基础差的同学补课。我们还应
该和家长多联系，争取家长的支持和配合，帮助学困生，以 便提高我们教学的
及格率。
6．我们要加强备课组的交流活动，在教学方面互相切磋请教，勤 于思考，
总结并积累经验，努力提高自身的业务水平，减小班级之间的差异。

期中 考试顺利地结束了，期中考试对学生而言，是对学习态度、学习作
风，学习方法，学习效果等学习情况的 检查和总结。通过这次考试，我们找到
了学生学习上的薄弱之处，又通过这次交流，我们总结了教学中的 得失。我们
从找问题、定措施,从而保证我们在以后的教学工作中，适时地拿出行之有效的
教育 教学方法和手段, 力争使每个学生都所进步，不断提高我们英语组的教学
质量。

xx．4．18

华亭学校xx学年度第二学期小学部数学期中考试质量分析 这次数学期中考试，我们一至五年级都是由教务处统一命题，统一测试，统
一批改。在考试结束后， 我们先是以备课组为单位每位老师对自己任教的班级进
行客观、详细的质量分析，然后我们教研组专门组 织了 一次期中考试质量分析
的研讨活动，目的是为了全面了解学生的数学学习历程，挖掘学生错误背后 潜藏
着的学习行为、思维品质等问题，并以此来激励学生的学习和改进教师的教学。
学校领导也 相当重视，分管教学的翁校长和张主任特地来参加我们的活动，对我
们半学期努力工作取得的成绩给予了 充分的肯定，并对我们今后的教学工作提出
一些宝贵的建议。
活动中，各年级备课组长就本年 级的答题情况，结合教学实际进行了深刻地
分析，总体看，我们一到五年级存在的共性方面是：
（一）、基础知识的掌握、基本技能的形成较好。
从卷面看学生数学基础知识的掌握和基本 技能的形成还是较好地达成了目
标。尤其是计算，普遍正确率都在90%以上。很多班级达95％以上， 说明学生
对计算方法能很好理解，计算技能也已经基本形成。总结成绩的取得原因有四点：
1．自主活动，意义建构
数学课上，注重问题情境的创设，注重引导学生参与到知识的发生、发展的
过程中来，通过学生自主活动，意义建构，进而达到对知识的真正理解。
2．精练少做，减轻负担
注重通过创设新的情景，让学生在变化的情景中去运用，在理解的 基础上去
训练，很少采用大量的、机械的、重复的操练。我们对每周、每月的练习设计都
有生活 、实践、综合的要求，希望能在练习的过程中实现再学习、再发展。
3．正确导向，建立自信 < br>在日常的教学中，教师十分注重积极的情感、负责的态度和正确的价值观的
培养，发挥非智力因素 在数学教学中的作用，发挥评价的激励和导向功能，帮助
学生认识自我、建立自信。
4．工作负责，踏实高效
成绩的取得与数学老师严谨踏实的一贯工作作风也是分不开的。因 为我们数
学老师基本上都有两个班的教学任务，而每个班每天只有40分钟的集体上课时
间，所 以向40分钟要质量成了我们每个人追求的目标。然而上课下来必须批改
的学生作业往往会占用我们相当 多的时间，中午我们数学老师更是牺牲了自我休
息调整的黄金时间，进班补差。
（二）、综合运用知识的能力较弱
从概念部分的答题情况我们发现学生综合运用知识,灵活 、合理地选择与运用
有关数学方法解决问题的能力是不容乐观的。从不同角度分析问题，应用各种策略解决问题的能力；用数学语言清楚地表达解决问题的过程，并用文字、图表等
不同的方式进行表达 的能力；根据最初的问题情境证实和解释结果的合理性的能
力；对解决问题的过程进行反思的能力都急需 提高。
（三）、数学学习习惯没有完全养成
1．稍复杂的数据和文字都会对一些能力较 弱或习惯较差的学生造成一定的影
响。计算时顾此失彼，面对众多信息时理不清头绪。
2． 对题中提供的原始材料、情境、信息，不能耐心解读、全面观察并选择有
用信息帮助解决问题。反思我们 平时的教学，发现强调数学与生活的联系，往往
在新课引入时比较注重，其实，每一个数学问题都不是孤 立存在的，它都从生活
情境中提炼出来。是让学生简单面对理想状态的问题，不动脑筋的搬用公式、方< br>法，还是将复杂情境贯穿于数学学习的全过程，切实提高学生灵活解决问题的能
力，是需要我们引 起思考的问题。
3．卷面中还是免不了有单纯的计算错误、抄错数据、漏小数点、漏做题目等
我们俗称的低级错误。可见平时的作业习惯、读题习惯、验证习惯等影响学习效
果的非智力因素，不是 临考时想控制就能控制的，需要数学组教师一贯的关注，
循序渐进的培养和持之以恒的监测。
针对以上问题我们提出以下改进措施：