nop怎样让高中英语早读有效

2021年1月16日发(作者：缪嘉蕙)浅谈高中英语早读课管理策略



从记忆的角度来说，早晨是人的记忆高峰期 ，在这个阶段朗读英语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。学习英语离 不开出声朗读或背诵，出声朗读或背诵可以通过声音和声带振动作用于记忆神经元，从而有利于增强记忆，强化英 语语感。所以早自习出声朗读或背诵是英语学习的重要组成部分，是学好英语的关键环节。但每次早读的时间是有 限的，所以有必要认真组织好早读课，提高英语早读效率，有效挖掘早读潜力。多年的教学实践告诉笔者，一个班 级英语学科成绩如何，只需早自习到班上看一看该班学生早读时间的投入度和精神面貌即可窥见一斑。早自习时间 已经养成全身心投入，大声读背良好习惯的班级，三两年后英语成绩定然优异；反之，早自习时间精神萎靡、声音 低小的班级英语成绩定然一塌糊涂。高中英语教学普遍存在的问题就是对早读重视不够，很多学生早自习不愿意大 声朗读或者根本不出声音，无所事事荒废早自习这30分钟的宝贵学习时间。为什么会这样呢？很多老师都把学生 不读书归咎于学生基础差上，认为学生基础差，所以不会读，不敢读。笔者以为这是教师在推托责任，早自习学生 不出声的问题主要是教师管理策略上的问题，是由于教师任务不具体、检查落实不到位造成的。只要任务具体、管 理到位、措施得当，任何班级都可以使早读得以强化。以下是笔者的一些不成熟想法和做法，愿与同行交流探讨。



一、明确早读的重要性，增强英语学习信心。


< br>美国著名的功能派语言学家侨姆斯基（Jomsky）说：“学习母语是说在前、读在后；而在没有外语语 言环境的情况下学习外语，是读在前、说在后”。现在，我们是在汉语语言环境里学习英语，所以，要能达到用英 语讲、用英语交流的目的，我们就必须先学会朗读英语，这才符合语言习得的规律。朗读可以帮助学生巩固已学知 识，增加词汇和句型的复现率，从而提高记忆效率；因为课文涉及语音、语法、词汇等，所以反复朗读课文能帮助 学生掌握各种语言现象。在教学实践中，英语教师都有同感，那些喜欢朗读的学生的整体语言素质总是比那些不喜 欢朗读的学生优秀得多。著名英语新闻播音员刘欣老师的亲身体会也说明了这一点，她说：“几年的学习中，令我 印象最深的是我在朗读上下的功夫，朗读从一开始就成了我的习惯。在一遍一遍的朗读中，对于已经弄懂的句子， 我反复朗读成诵，使之成为自己的东西；对于难懂的句子，我从轻易放过。久而久之，理解与思考能力就加强了… …

它的效果令我至今受益匪浅。现在常常有人说我的语音语调好，听上去像美国人说话。原因就 在于长期的训练口型与舌头，初步掌握了它们的运动方法，从而做到说者轻松，听者舒畅。” 学生不重视早自习 出声朗读，主要是不知道早读在英语学习中的重要性，尤其是来自农村的学生。他们认为早读无关紧要，大声读、 小声读或默读并不影响英语学习效果，所以想读就读几分钟，不想读了就默默地看或干脆不读不看，和同学闲聊或 睡觉,这是一个认识和学习理念问题。我们英语老师从一开始就要让学生明确早自习大声读背的重要性，鼓励学生 充分利用好早自习时间大声读背，形成习惯。



早读课的主体是学生，早读的 主要形式是朗读，朗读不仅有助于语感的形成，更重要的是能增强学生的自信心。在早读中教师应当设法鼓励学生 大声朗读，从而培养学生对英语学习的兴趣和自信心。来自农村的学生由于受各方面英语学习条件的限制，很多学 生因为英语基础差，害怕读不准遭到别人笑话而不敢大声读出来，严重缺乏大声读背英语的信心和勇气，从而造成 “不敢读→不会读→记不住”的恶性循环，最终成为英语学习的“差生”。这是一个信心培养和方法指导问题。我 们英语老师对这些英语基础差，不会读，不敢读的同学必须进行耐心细致的帮助和辅导，根据他们的基础先布置一 些简单的句子或单词朗读任务，及时帮扶和检查督促，同时根据他们的意向为他们选择英语朗读学习和互助合作伙 伴，并允许在早读时间两个学习搭档坐同桌，随时进行领读和正音，逐步培养他们大声读背英语的习惯、信心和勇 气。



二、合理布置读背任务，分层明确目标要求。


没有明确的早读任务，学生就没有了早读的压力，没有压力他们就不会积极主动地去做好准备。很多 班级的学生早读上课铃响了好几分钟还听不到朗朗的读书声，有的在找书、有的在说话、有的在吃早餐，这是因为 没有明确的读背任务和目标所致，这样的早读效果定然很低。要让全班尽快进入朗读状态，作为早读管理者和辅导 员的英语老师，我们必须让同学们每次早读时间都有明确的朗读任务，而且要求必须完成。早读初期，教师所分配 的任务应做到全班大多数都能完成，目的在于形成习惯，增强自信。为了让学生有具体的读背内容，笔者精心准备 了若干篇英语短文，每篇短文都附有汉语翻译。要求每位同学每周至少背诵两篇，这是任务，也是目标。对于基础 较差，整篇背诵有困难的同学，则要求将其读熟，对照着后面的汉语能尽可能多地回忆出英语。每次早读时间，用 10钟左右的时

间按顺序读两篇短文，先由专人到讲台前（也可在小组间过道上走动）领读两遍 ，然后全班齐读两遍。如果小组内还有同学对短文的朗读有困难，则由组长在接下来的小组研读时间里帮助解决。 这一方式解决了学生浪费早读时间和不按时开始读书的问题，同时也为学生完成背诵任务争取了时间。因为有了每 周的背诵任务，而且小组之间要检查，教师也会不定时地抽查背诵情况，所以学生都十分珍惜早自习的每一分钟时 间进行大声读背。在预计背诵材料差不多都背完了的时候，我及时布置后期的背诵任务。为了照顾到学生的基础差 异，全班齐读的内容是相同的，但学生自己每周背诵的内容是可以自选的，他们可以从教师提供的材料中选择较简 单的篇章进行背诵，也可以选择背诵其它适合自己层次的材料，甚至可以选背自己喜欢的几个句子。随着早读习惯 的逐步正常化和记忆背诵能力的提高，任务目标的难度也可以逐步提高。比如基础较好的同学可以要求背诵课本中 的精彩篇章或片段，而基础稍差的同学则要求背诵更多的短文或句子，以此来满足学生进步的需求。有了背诵任务 ，则学生自然就会大声朗读，因为朗读是背诵的基础，背诵是朗读的强化手段。文章大声朗读的遍数多了，自然也 就能够背诵了。



三、建立读背考核机制，全面培养读背习惯。
< br>

学生对早读的重要性有了足够的认识并有了明确的读背任务之后他们就会开始重视早读， 从此读书声音变得宏亮了，积极性也提高了。但是过不了多久这种热情和积极性便会逐步衰减，如果不注意管理， 早读最终又会还原到最初的状态。这是因为大声读书本身确实是一件很费力、很枯燥的事情，尤其是在开始阶段， 所以需要教师的监督、检查和管理。光布置任务，而不进行定期的严格检查，对学生是起不到督促作用的。要让学 生的读背行为保持下去，成为习惯，我们需要建立一些必要的考核激励机制。董进宇博士曾经指出，人都是逃避痛 苦追求快乐的生物，在没有从读和背中尝到甜头和找到乐趣之前，大声读背确实是一件令人痛苦的事情。作为学生 ，想让他们把做这种痛苦枯燥的事成为一种自觉行为那是不现实的，需要施加一种外在的压力，没有压力就不会有 任何进步。所以我们英语老师必须想一些办法来进行考核、监督和激励，让我们的学生逐步从朗读和背诵中获得成 就感、获得乐趣，从而喜欢上大声朗读和背诵。



常用的方法是将背诵常规化 ，要求每人每周至少背诵两篇英语短文，文章允许自选或从教师提供的材料中选择，基础较差的同学在开始的第一 个月允许自选4-6个自己喜

欢的句子进行背诵。为了督促学生有意识地进行读背，我将全班分 8个学习小组，选出组长和副组长，进行背诵统计登分。小组之间交叉背诵检查（一组的组员背给二组的组长或副 组长，二组的组员背给一组的组长或副组长；依此类推），并对背诵情况进行记分。比如每周完成背诵任务的计4 分，多背一篇奖2分，完不成一篇负2分，每周统计并公布一次每个同学的背诵情况，一个月累计一次，背诵得分 最多的小组和个人将得到老师专门准备的奖品，而且这些优秀学员的照片将被粘贴在“We are the b est”英语园地中（如果某个月全班都表现出色，则给每个同学都准备一个小小的奖品以示鼓励）。同时，背诵 得分将作为英语科平时成绩的主要来源，与学期模块考试直接挂钩。在开始的阶段教师要充分用好小组竞争机制， 每次早读时间教师可以根据每个组的投入度和认真程度给最优秀的4个组适当奖分，鼓励每个组尽快进入角色，到 全班形成了习惯后可以停止加分。奖分仅是一种形式，最好能物化为一个奖品。农村学生对老师的奖品的多少和贵 贱并不十分在意，他们更多在意的是老师的那份鼓励、认可和赞许。学生的得分和教师的奖品有时并不重要，重要 的是教师根据每周公布的背诵情况对那些取得进步，付出努力的同学进行及时的鼓励和肯定。给优胜组进行颁奖和 拍照重在弘扬小组合作互助的团队精神，它能够促进每个组员为了小组的共同利益在下一个月中继续发奋努力。值 得一提的是，很多老师认为高中学生对奖分和奖品已经失去了兴趣，但笔者在教学实践中却发现情况并非如此。大 部分高中学生其实对奖分和奖品也是非常在意的，关键是教师如何运用好奖分和奖品的问题。笔者发现，对于大部 分农村高中学生来说，长远目标的激励作用往往没有短期目标的激励作用来得真实，他们更关注自己近期的努力成 果，而对远大的理想抱负感觉茫然。一定的考核激励制度能够督促他们努力完成适量的读背任务，同时形成良好的 读背习惯。没有一定的考核机制来约束和督促，很多学生的惰性便会抬头，从而不能按要求做好读和背的强化练习 。当然，考核激励机制应符合学生实际接受水平，并且要根据需要进行及时调整，以满足不同时期的英语教学要求 ，不可一成不变。



四、多样化地组织早读，兼顾学生个体差异。



在常规的早读课中，英语老师往往不布置具体的任务，只要求学生自己大声读，教师坐 在课桌前或在教室里走动监督。因为一个老师一般要管理两个班的早读课，所以有时必需走出教室去监督另外一个 班的早读情况。这样的管理方式最

终必将导致只有几个学生在读书，大多数学生不出声或老师走 后就停止读书的现象。原因在于学生读背任务不具体，内容不明确，组织方式单一，从而导致学生消极怠工，自由 放任。为了避免这种费时低效的早读现象，首先必须明确每天或每周的读背任务或内容，并有相应的考评激励措施 进行监督考核。其次是多样化的组织早读，改变早读过分单一枯燥的组织模式。


比如，我们可以将45分钟的早自习分为三段。第一个15分钟，指定专门的学生（开始之时选语音语调较好 的同学）或按一定的顺序安排学生（形成习惯后让每个同学都有机会锻炼自己和展示自我）自习铃响就开始带领全 班齐读某一个指定的内容两遍，然后全班再齐读两遍，强化训练一些重点句型或文段，营造大声朗读气氛，同时也 让基础较差的同学有机会学会朗读。第二个15分钟，以小组为单位齐读或领读正在学习的单元单词表或重点内容 ，组长全面负责，决定大声读的内容，并教会每个组员会读相关内容。第三个15分钟，自主朗读背诵。学生根据 自己的读背任务和英语学习的需要进行自主读背。因为每周只有三个早读时间，而齐读时间又占去了三分之二，所 以大部分学生都会充分利用自主朗读背诵时间来完成背诵任务，将文章背给对应检查组的组长或副组长。第一阶段 和第二阶段朗读内容相对固定，但不一定就是10分钟，有时长一点，有时短一点，任务完成则马上进入下一个环 节。领读的同学在领读的同时还要注意观察全班同学的朗读状态，如果状态不佳，则要求全班起立齐读，状态调整 好后再提示坐下朗读。小组领读或齐读时也如此，组长有权让全体组员起立朗读或指定某同学进行大声朗读，其他 同学对其正音。这样，老师再也无须担心学生不读书或不出声音，也无须担心自己不在教室时学生会停止读书。老 师的任务是观察和思考，及时调整三个阶段的内容，及时调整学生厌倦的朗读方式。比如，在一个阶段的三段式朗 读后，可调整为读写结合，边读边写；读记结合，边读边记；听读结合，跟着磁带录音大声读或听磁带听写等等， 形式多样，定期调整。长时间同一个模式做事情难免会使学生觉得枯燥乏味，打不起精神，所以需要教师随时观察 与思考并及时改变组织管理方式。但是，在早读管理过程中，教师始终要将组织权交给学生，教师只能是幕后的导 演、监管和辅导员，学生的事情要尽量放手让学生去做。这样，通过多种方式的早读训练，逐步培养了读背习惯， 也培养了学习兴趣，获得了成绩感；更重要的是，在组织早读的过程中很多学生得到了锻炼，个性也得
< br>到了张扬。



在多样化地组织早读的过程中，教师要注意营造一种和谐 宽松的读书气氛，根据学生的不同学习类型和学习倾向性对他们提出不同的要求，分别对待。有些学生长时间地朗 读也不觉得累，但靠听录音学习效果不好，这部分学生可以让他们以读为主，在其他同学听录音的时候允许他们到 阳台或走道上大声朗读；有些同学读的时候喜欢运动，那么可以让他们在教室里或走道上走动朗读；有些同学喜欢 边听边读，就让他们戴着耳机大声朗读等等。如果我们按传统的模式组织早读，简单化一，势必会抹杀部分同学的 学习倾向性，从而影响了他们的朗读效果。



总之，英语早读是一个英语教学 不容忽视的环节，抓实抓好英语早读的管理是提高英语教学质量的重要保障。英语老师要通过多种渠道，采取各种 措施让学生在早读课上养成大声读背的良好习惯，让学生牢牢树立“得朗读者得天下”、 “Loudness shows confidence”的英语学习意识。早读管理并不难，只要我们能做到有目标、有任务、有措施、讲方法, 就一定能高效地组织管理好早读课, 就一定能收到理想的英语教学效果。