hooray如何上好英语单元复习课

2021年1月16日发(作者：常宁)
如何上好英语单元复习课

一堂成功的复习课应该让学生理清知识间的脉络,把重点放 在学生学习的难点、弱点上以及常出错误和失误的
方面以及解题技巧上,努力做到有的放矢:复习课是让 学生将学过的知识概括性地整理和加深,形成新的认识结构,使
学生获得系统提高的一种课型。它是从部 分到整体的教学过程。教学内容一般是把有关联的部分知识进行整理,把
新旧知识进行整合,从“横”“ 纵”角度将已学过的基本词汇、短语、语法知识加以分类、合并,使之形成知识网络,发展
学生的创造性 思维。其基本任务是:既要调整学生在日常教学中所掌握的知识与教学大纲要求之间的差距,完成教学
大 纲的基本要求,又要帮助学生对所学基础知识,基本技能进行梳理和沟通,理出良好的认知结构,培养学生思维的 整
体性。
俗话说：“温故而知新”学生们知识和能力的获得需要一个不断积累不断巩固的过程 。复习课要充分启发学生
的发散性思维，使学生积极地参与课堂，让学生把所学的阶段性知识予以温故并 能在交际活动中运用。
德国教育学家第斯多惠曾说 “教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒 、鼓舞。”复习课是建立在学生
已学知识的基础上，复习课上教师如果采用机械而又重复的教学手段，势 必会让学生感到索然无味。因此在复习
课上，教师要能够归纳整理并翻新旧知，给学生一种新鲜感，让学 生乐于参与到学习活动中来。
教师是复习课的总设计师，要把握好整堂课的复习目标，即认知目标、技 能目标和情感目标。复习课的知识目
标一般是让学生复习巩固已学单元内的语言知识和语法知识；能力目 标就是通过复习课的活动达到培养学生综合
运用语言的能力；情感目标就是通过复习课的各种活动让学生 体会书本知识应用于实践所带来的成功的体验以及
在活动中发展起来的与人合作的情感体验。那么如何使 学生把知识掌握的牢固并熟练应用到日常生活中呢？
首先， 利用任务性教学充分调动每一个学生的积极性， 让学生参与到英语教学中。在学完每一个单元后， 我
让同学们自己总结所学的知识，可以参考自己的笔记、自助餐（我们衡中的特色）、手头上的参考资料， 也可以
上网查询。然后课堂上分组讨论他们总结的知识，每组总结出认为是重点掌握的知识。最后我再给同学们 归纳补
充。这样，使同学们就有了成就感，他们也就会积极地学英语。
其次， 知识 的获得，能力的培养需要练习巩固来实现。学习就像骑自行车、游泳一样，只有亲自练习，不断的
锤炼才 能成功。例如在复习高一下Unit 16 Scientists at work时，我让学生练习单词拼写，单句改错、词义辨析、
句子翻译。
我让学生自己出这些练习，形式多种多样，可以是谜语、英语解释、姿势语、画画或是唱英文歌曲，总之， 让< br>学生八仙过海各显其能。随后我从中精心挑选一些句子，变换了练习的形式再练习，加深了学生对知识的掌 握。
最后，我让同学们运用这些句子写成100字左右的小短文，顺序可以调整，也可以添加或删除一部 分，然后让学
生在班上读自己写的小短文，这样就达到了知识的升华，运用英语的能力的培养。在这个过 程中，我注意调控课
堂，避免有些学生成了听众、看客。总之， 教师要改变自己的教学方式，构建充满 生命活力的学习过程，，鼓励
学生以各种形式参与课堂，从而使学生不断地体验到进步与成功，还原学生 学习的主体性。
再次，对英语晨读优化设计，达到既复习了本单元的内容，又做到了在教材的基础上扩 展延伸。我充分利用
高中生善于表现的特点，让学生早读课上领读单词或重要段落，这样学生课下就要积 极的准备，充分调动了他们
的积极性。我结合本单元的主题特点，对学生的写作作品进行批改后，挑选优 秀的作品并结合精彩范文加以整理，
印成篇子或发布在网上，让学生朗读并背诵，体味语言的精华，提高 自身的写作能力。使我们的复习达到一箭双
雕的目的。
最后，上复习课应该注意几点。
1、习课往往速度快，应避免两极分化。
2、不要对学生估计太高，应给出学生充分思考的时间。
3、避免只动口不动手，该让同学们写得就写一写。
4、避免复习课上学生们对所学知识的疲 倦。复习课要上的有新意，可以旧词新义；也可以拓宽内容，为下一个单
元作铺垫。
5、避免太多的使用多媒体，可以打印试卷与多媒体相结合。
总之，在我们的英语教 学中，能让学生活动的就应该让学生活动，让学生积极参与到英语学习中来，充分体会
到学英语的乐趣， 这样我们就会事半功倍。


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***单元复习的多元化
**** 英语基础阶段的学习很大程度上依赖于模仿。听说读写是模仿的形式，也是模仿的方法。要让 学生掌握
“双基”，开阔视野，形成能力，根据语言学习规律学习英语，必须把握好复习这一重要一环节 。
在大力倡导新课程理念的今天，如果我们依然靠加重学生负担，湮灭学生对学习的兴趣，采取机械重 复，讲解、
训练等方式，势必让学生得到的是无生命的和零碎的单词、语言知识，达不到培养学生综合运 用语言能力的满意
效果。因此，我们必须突破惯例，让复习课堂成为促进学生综合素养提高，促进学生英 语学习的“崭新课堂”、“开
心课堂”、“高效课堂”。
一、目标由单一走向语言积累和能力立意的整合。
复习的首要任务是对已学的知识内容加以梳 理、归纳和小结。往往为了便于操作，我们老师会让学生按教材单元
编排顺序读教材、记单词、写词组。 并且用各种检测方式让学生过关。语言积累是英语学习最本质的东西，没有
语言积累，语言就失去了根基 。语言积累方式不能太单一。老师可以想办法让学习乐于记、记得快、记得牢。比
如要课堂中开展快速记 忆比赛，听写竞赛，猜词竞赛。还可以按照学生的喜好，给词、词组分类记忆，分类归纳
整理记忆。在语 言积累过程中，教师必须强化培养语言综合运用能力的意识。每节复习课有听、说、读、写能力
的训练。
二、内容由封闭走向拓展，立足文本，拓展文本。
紧抓课文知识不放，把许多雷同的训练不厌 其烦地颠来倒去，是我们传统的复习课堂特征。教材是一个线索，是
一个例子。学生要清楚明白，反复诵 读让学生感悟一些语言运用的规律。但是如果我们以呆板封闭的方式禁锢最
活跃的英语学习空间，这不符 合新课程的理念。英语是一门语言，它具有灵活性，与思维密不可分。有位教育家
说过，一节课堂就是教 师引导学生进行的一次旅行，在行程中随时我们可以发现意外的通道和美丽的图景。在英
语复习课中意外 的通道和美丽的风景就是学生能用所学的语言展现他们灵活的、开放的、生成的思维，并且将这
种思维用 英语优雅的表达出来。因此我们必须依靠集体的智慧，准备能开阔学生视野的复习资料，拓展形式和内
容 ，不仅仅是为考试而复习，要跳出框框，调动学生主动学习的愿望。
三、由教师主导走向学生自主，培养学生自我反思自我发展的能力。
我们可以让学生每隔一周 反思分析自己的英语学习现状，直面自己，明确英语知识点、能力点上的进展和存在的
不足。然后，指导 学生拿下一个星期的计划和目标，找准测重点，再者，发挥伙伴学习、小组学习对复习的作用。
让学生伙 伴间、小组内开展合作复习，这样由小范围的重点复习取代大一统的格局，学生积极投入，见仁见智，
教 师变为学生的“参谋”，最大限度地提高复习效率。
总之，复习课要能促进学生的英语学习，让他们有强烈的继续学习的愿望，有成就感，有做人的自信感。
如何提高英语单元复习课的实效性
一、问题的提出
在英语复习课堂上，教师通常抽 象地讲解一个单元的语法知识，重点词汇，学生忙于机械记忆所谓的“重
点知识” ， 课堂气氛沉闷， 教师唱“主角”，违背了《英语课程标准》所倡导的语言学习观，教师要鼓励学生通
过体验、实践、讨论 、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他
们自己感兴趣 的问题并自主解决问题，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。教学活动是师生间的双
向活动 ，成功的教学活动一方面要充分发挥学生的主体作用，另一方面要发挥好教师的指导作用。主导与指导，
一字之差，却明显地体现了英语教学课堂教学中教学观念的根本变化。 没有达到复习课的实效性。以下是英语
单元复习课（Revision）的一个教学案例分析，对如何提高英语单元复习课的实效性，做了初步 的研究和尝试，愿
与大家共同探讨。
二、 教学内容与步骤简介
本节课是单元复习课，教学时间为45分种，本课是对本单元（Unit 5 The Power of Nature）的一堂综合复习课，
旨在让学生熟练掌握和运用本单元的词汇，以及对本单元的话 题：The Power of Nature 有更深层次的理解。
根据课的性质和内容设定了四个教学目标：
一、通过根据英文解释猜词汇，回忆起本单元的重点词汇
二、通过在特定的情景下，回忆起本 单元的词组并造句，然后综合这些词组编写一个故事的形式复习本单元学过
的词组；
三、在表达能力层面，通过讲故事等形式，提高学生关于此话题的口头表达能力；

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四、通过听力、改错训练，对本单元的话题进行升华，提升综合语言运用能力。具体设定了 如下的教学步骤：
环节, 活动内容, 活动形式与耗时, 活动组织, 活动效果,
环节联系, 参与度, 表达, 交流, 其他, 教师的指令, 完成情况, 原因分析,
Lead in, Reflection &free talk, 引入话题，为新课作铺垫。, 静心欣赏音乐
100%, 流畅, 积极性高, , 清晰，指令清楚, 达到导入的目的, ,
Revision, Words spelling
Sentence making
Story making, 复习语言知识, 比较流畅, 比较顺利, ,指令明确，但语速太快, 基本完成任务, ,
Listening, Pre-listening
While listening
Post- listening, 拓展复习内容, 95%, 比较流畅, 有困难, , 清晰, 完成任务, ,
Proof-reading, Correct ten mistakes, 进一步巩固内容, 流畅, 有难度, , 清楚, 完成任务, ,
Homework, Writing the story, , , , , , 清晰, , ,
三、发挥复习课的多元教学功能
实例对比1: 从“导入环节的单一的教学功能”到“多元的导入环节
以前的单元复 习课的导入往往通过听写或通过呈现语法形式导入新课，没有充分认识导入环节的教学功能是有效
复习的 前提。新课程理念倡导教师围绕情景与学生进行交流，在交流中适时地呈现所要复习的内容，比如，词汇
以及语法知识等。经过理念上的转变，作者设计了如下环节： Lead in: 第一导入阶段与本课主题(The Power of
Nature -Revision)有密切联 系。让学生欣赏与自然界有关的音乐来想象自然给我们带来了什么，并鼓励学生交流，
学生很喜欢这个话 题，很自然进入了新课状态，课堂气氛活跃，达到了激活学生的思维，激活学生知识体系中关
于natu re的有关背景知识，促进学生总结和归纳已有的语言知识，建立新旧知识间的联系，使知识系统化，变被
动学习为主动学习。合理的导入能使学生对学习新知识产生兴奋感，并积极参与到课堂学习中。
【反 思】教师在创设情景时不能只考虑为学生提供操练的机会，更重要的是使学生在交流中体会语法点的交际功
能。作为本节课的导入环节，教师不仅要呈现一些重点词汇以及句型的基本形式，而且要注重在交际中传达其意
义以及用法，为学生能熟练运用奠定基础。在新课程的理念下，导入环节要做到以下几点：
激发学生的学习兴趣；使学生在心理上做好学习新内容的准备，进入良好的学习状态；渗透教学目标以及重点与< br>难点，明确学习任务。
实例对比2: 通过多元渠道展开复习活动
Revision: 第二部分进入了正式复习阶段，多种方式开展复习，比如猜词义（word guessing）, 学生积极性很高，主
动参与这项活动，这种采用头脑风暴的方式，可以激活学生 头脑中的词汇，使学过的词汇系统化，建立了新旧知
识间的联系，造句子(sentence making)，编故事(making up stories )，这几个环节旨在帮助学生通过亲身体验和 相互
合作充分发挥学生的想象力，学生在组内交流活跃，把学过的知识运用于实际生活中，完成了预设的 任务。让学
生在规定的时间里和没有任何其它条件限制的情况下，猜词义、造句以及编故事，激活了学生 大脑中与话题有关
的语言知识。Listening：这环节难度比较大，让学生通过听力将所复习的内 容呈现出来，“true or false” 部分设计
比较合理，通过五个小问题来检测学生的听力 理解能力，95%的学生能听懂，参与率高。但填词部分设计的空格多，
难度偏大，超过学生的认知水平 。Proof-reading：这是最后的运用环节，让学生找出短文中的错误并改正，学生积
极性比 较高，积极参与找“错误”活动，把学到的知识运用到具体的情境中。
【反思】 这些是本堂课的中心环节，安排了一些讨论环节，讨论题的设计，一般分为三个层次，可见下表：

第一层次
第二层次
第三层次
性质
控制式
半控制式
自由式
时间
1-2分钟
2-4分钟
4-10分钟
特征
毋须过多考虑便可回答，教师可以预料到
学生作出的回答
有较宽余的选择余地，回答时需作一定的
分析与思考
放开对答案的限制，学生不受约束地发表的看法、
意见往往截然相反，或教师难以预料
但编故事环节的时间太短，学生还没有充分准备好，教师要放开要求让学生自由表达，最好不要等预设的答案。
在proofreading 部分，最好采用学生写作材料，改错要做到规范。

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