barber如何进行有效的英语词汇教学

2021年1月16日发(作者：邬强)
如何进行有效的英语词汇教学
新理念下如何进行有效的英语词汇教学 从《英语课程标准 》和原大纲的比
较来看，词汇量的增加给教师的教学带来了压力，给学生的学习带来了困难。在
英语教学中，教师无法在有限的四十五分钟内，既要完成大量的词汇教学，甚至
是一般的认识，又要完成 课标规定的其它任务。在英语学习中，学生也没法在一
两天内学会甚至运用这些英语单词。这就造成了一 方面教师按课标要求赶进度，
弱化了词汇教学；别一方面学生理解消化不了，学习滞后。这就像急行军一 样，
一定时间内为了赶时间，不断有人掉队。因此，部分学生丧失了学习英语的兴趣
和信心，教 师也陷入了进退两难的境地。众所周知，要学会一种语言，词汇是关
键。词汇是构成语言的三大要素之一 。词汇是整个语言体系的最基本的构成单位，
人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通 过由词构成的句子来
实现的。没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。掌握了最低量的结构，同时却拥有大量的词汇比掌握了几乎所有结构但只
有少量词汇的人在阅 读理解和最基本的语言交际中更有利。掌握一定数量的词汇
有助于提高口语表达能力，是提高英语听力、 阅读和写作的基础。词汇量越大，
英语学习的效果肯定会越好。词汇是中学英语教学的重要主成部分。但 有些学生
因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学，在词汇
教学中 培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记忆单词、运用词汇，是我们
每个教师应该不断地认真思考的 一个问题。本文将谈谈对这方面的思考和所做的
尝试。词汇量不足是影响学生语言交际能力的一个重要因 素。词是意义的基本单
位，构成语言整体的重要细胞。在掌握了基本词汇后，才能练习组词成句，才能< br>进行听、说、读、写各项技能训练，从而真正掌握英语。可见，词汇教学理应成
为英语教学的一个 极其重要的环节。中学英语课应该以词汇为中心，引导学生去
学习词的意义、词的构成、词的主要的习惯 用法、词的不同语法表达形式的运用
等，从而才能引导学生，使灵活运用英语成为可能。因此如何使学生 有效有掌握
更多的词汇就成为整个英语教学的中心议题之一。然而，学生对词汇老是念不出、
拼 写容易错，他们花在记忆单词的时间很多，但是遗忘很快，而且连常用词汇的
基本含义也掌握不好，换个 场合和搭配就更不懂了。究其原因，首先，中国学生
受儒家文化的影响，尊师重教，教师与教材具有很高 的权威。在学习风格上，一
方面学生过分依赖书本和教师，容易忽视学习的主动性和创造性。在课堂教学 中，
本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，
都由老师 完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位,
忽视了对学生思维能力和创新能 力的培养.也使学生在整个英语教学中处于被动
地位,完全没有发挥出他们的主动性,久而久之,养成了 对老师英语教学的依赖,对
英语词汇学习的惰性。其次,老师与学生之间的交流非常正式,学生内在自我 意识
即面子观念较强,不敢尝试错误。对老师提出的问题需要长时间考虑，不敢冒进，
这就促使 其在词汇学习中只是生硬地接受而缺乏自我理解接受地过程。再次，教
学方法以老师讲解单词、学生记背 单词为主。在课堂教学中，老师只教课本上出
现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣 的词汇，从而压制了
他们的求知欲。这种单一、被动、填鸭式的教学方式往往使学生感动枯燥乏味，而且负担很重，造成恶性循环，最终失去了学习英语的兴趣。随着人们对第二语
言习得研究的深入， 人们逐渐认识到语言学习地成功主要取决于学习者本身，尤
其取决于学习者和学习策略的研究。这一认识 运用在英语词汇教学中主要应注意
以下几点：１、词汇教学的原则（１）从听说入手；（２）通过短语和 句子来教
学词汇；（３）在情境中教学词汇突出文化学习；（４）以旧带新，以新固旧；
（５） 用归纳比较方法讲解词义；（６）重视词类和词类转换的教学；（７）突
出语境的理解和教学；（８）各 种器官配合活动；（９）科学地进行词汇复习和
巩固。词汇教学中要将词汇的意义、词汇的记忆以及词汇 的扩展融为一体，在学
习者的记忆中总有些前沿词汇。对这类单词再学习、再记忆是掌握单词的必经之< br>路。 当然，对前沿词汇进行再学习、再记忆的同时，也不能忽视新单词的学
习。否则，前沿词 汇就没有“源泉”了。 2．重视英语词汇教学法研究，要让学
生由“厌学”转变为“乐学” 由于学生 在英语学习过程中培养的学习方法具有
对教师的强烈依赖性，自主学习的意识很差，又习惯于机械学习， 使得其英语学
习习惯和英语基本知识都处于较低的水平上，由此对英语学习，特别是对词汇学
习 产生强烈的厌学情绪。所以说词汇教学首当其冲的问题是提高学生学习地主动
性。因此，教师应当了解学 习者的学习规律，学习方法这间的差异，进行有效地
教学方法尝试，激发学习者主动参与学习的积极性， 使学习者真正成为教学的中
心。 3、重视学习方法的指导， 要让学生由“苦学”转变为“会学” 学 习策略
中基本成分是学习方法，它是学习者为了掌握知识技能，实现学习目标所采用的
手段。实 践证明，教师忽略学习方法的培养和指导是造成学生学习障碍和错误学
习习惯的重要原因。因此，在英语 词汇教学中，我们不仅要让学生学会单词，更
加重要的是要指导学生如何学会单词。那么如何进行词汇教 学呢？首先可以利用
英语构词法进行词汇教学。胡春洞说：“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语单词都同其它词有
千丝万缕的联系,是 整个英语词汇系统的一分子。”英语词汇量大，浩如烟海，
但它本身却的其内在规律可寻，掌握基本的构 词方法，很容易就能突破英语单词
记忆的难关。近年来英语最常见的构词方法有派生法、复活法、转化法 ，此外还
有缩略法、逆生法、拟生法等次要的构词法。其中派生法是构词法最广泛的一种。
笔者 在教学实践中发现创新学习单词有八法：（１）改换字母法。单词都是由二
十六个英文字母组成的，我们 只要细心观察和对比单词之间相似之处，记忆起来
就会很容易。①改换字母。如，fight- right-eight -might, way-say, bed-bee,
horse- house, past-last；②增加字母。如cause-because, man-human, read-spread;③
减少字母。如hour-our ,through-though, away-way。（2）归类法。同时把一类的
单词总结起来，便于记忆。如，表示颜色的单词： Red white black green yellow
purple brown blue pink orange；表示身体器官的单词： head eye face ear nose
mouth neck shoulder arm hand stomach leg knee foot；（3）合成词法。 把两个或