roy如何进行高中英语词汇教学

2021年1月16日发(作者：邱钟灵)
如何进行高中英语词汇教学
江西省萍乡市莲花中学 贺艳花
摘要：本文根据自己 的教学经验，从单元词汇重组、选择词汇教学方法、指导词
汇记忆策略、设计词汇趣味练习、创设课余词 汇学习和运用途径等介绍了如何进
行高中英语词汇教学。
关键词：词汇；教学方法；记忆策略；趣味练习；运用
高中新教材最大的变化就是词汇量的增 加，每单元需记生词数都在30-50个
左右。词汇学习对大多数学生来说是一个难点。许多学生都为记 单词而苦恼：要
么记不住，即使记住了，很快又忘掉了。学生的英语成绩的分化往往也从词汇开
始，而且部分学生因词汇量增加而产生厌学英语的情绪。另外，在批改作业（特
别是书面表达）时，我们 会发现学生的单词拼写错误特多。英语老师如何进行词
汇教学，激发学生记单词的兴趣，帮助学生轻松地 记住并运用所学的单词呢？本
文想对此谈谈自己的一些尝试。
一、单元重点词汇重新组合，提高学生词汇学习速度
对于高中英语词汇的教学，大多数英 语教师都是在讲解课文时串讲新单词。这
种方法有利于培养学生猜测词义的能力，很适合英语基础好，已 形成自主学习习
惯的学生。但对那些英语基础差，不会自主学习的学生来说，这方法是行不通的。
我所教的两个班都是普通班，学生的英语水平不高。因此，我在进行新单元教学
的第一节课为词汇教学 ，把单元的重点词汇按不同的方式重新组合（以后这项工
作由学生自己完成），展示词汇学习的多种方式 和策略，帮助学生快速记忆单词。
根据每单元词汇的特点，词汇重组的方式多种多样。下列两种 词汇重组的方式
较常用。一种是按词性重组。如把高二（人教版）Unit9中的单词按词性可重组如< br>下：
A、名 词：ecology, coal, violence, equality, killer, access, fairness,
responsibility, willingness, harmony, premier
B、动 词：summarise, stress, wipe, defend, affect, advise
C、 形容词：content, representative, alternative, incorrect
将同一词性的单词放在一起讲解，有利于学生掌握所 学单词的词性。另一种是按
构词法（派生词、复合词、转化词、缩略词）重组，如Unit9的单词按照 构词法
分类，都为派生词，可组合如下：
A、 加前缀的词：incorrect
B、加后缀的词：a)名词后缀：killer, violence, equality,
fairness,responsibility, willingness
b)形容词后缀：representative, alternative
c)动词后缀：summarise
我们还可以根据词的拼读规则、英语释义、词的搭配等来 重组单词，帮助学生产
生联想记忆，减轻学生记忆单词的负担，提高词汇学习速度。
二、选择恰当的词汇教学方法，培养学生词汇记忆兴趣
教师应根据单词的音、形、义等特点，采取恰当的词汇教学方法，才能使学生
不感到记单词枯燥无味。
1、趣味联想法。教师在讲单词时要善于联想，把单词讲得妙趣横生，学生能轻松
地记住所学的 单词。如教高二Unit10中的frightening 这个单词进时，我先讲名
词“fright ”,其词义为“惊恐”。我说：“发财（f）走正（right）路，心里不惊
慌（fright）。” 学生听后，开口大笑，学生在笑声中很轻而易举地把“fright”
的音、形、义全部掌握了。再根据 构词法引出动词frighten, 形容词frightening
和frightened。如“ pillow”的谐音为“纰漏”，为了使学生记住其意“枕头”，
我联想如下：“为了不出纰漏（pi llow）,他把文件藏在‘枕头’下。”趣味联想法
教单词，激发了学生记单词的兴趣，使学生能自主 地记单词。
2、故事讲解法。学生喜欢听故事，我经常讲故事来讲解单词。我在教高二Unit8中单词electric 时，ＣＣＴＶ－１正好播放电视剧《记忆的证明》，讲的是中国
战俘被运 到日本，从事艰苦的劳动，吃不饱，睡不足，许多人逃跑，但工地周围
全是electric fenc e（电网）。许多逃跑的人被电击死。当我用英语讲这个故事时，
教室里一点声音也没有，连英语基础很 差的学生也在认真地听。故事片一讲完，
学生对electric fence 已有了很深的印象。
３、直观形象讲解法。教师利用实物、图片、挂图、动作、表情等直观手段讲解
单词，学生对单 词记忆深刻。讲chest一词时，我指着chest部位，并用英语解
释：The front part of body between neck and stomach。
４、图示讲解法 。教师画一些简单的卡通画、简笔画来讲解单词，学生觉得耳目
一新，很乐意去接受新单词。如讲高二U nit７defenceless,我先画一栋带篱笆的
房子，并指着篱笆问：What’s this in English?学生回答：Fence。我紧接着讲：
fence是护家的东西，防备其他人或 动物进入。所以，defence根据构词法可知其
义为“防备，防御”，defenceless意为 “无防备的”。
三、指导学生掌握记忆策略，提高记忆效果
通过教学，我发现学生的单词识 记方法单一、机械，只是重复词汇表，费时
多，收效低。教师要在词汇教学时注重对学生记忆策略的指导 ，使其掌握记忆规
律和记忆方法，培养记忆能力，提高记忆效果。
１、拼读记忆。英语字母或 字母组合都有其读音规则，教师要讲解单词拼读规则，
引导学生利用拼读规则去记单词。
２、 联想记忆。青少年的生理和心理特点表明，中学生有着丰富的想象力。教师
要引导学生发挥联想和想象， 把个别单词纳入一定的语言组合中。如学到高二
Unit7radiation时，可让学生联想到ra dio（收音机、无线电），radioactive（放
射性的），radioactivity（放 射性），radium（镭）。再如Unit10中board一词，
可想到blackboard（黑 板），可知board之意为“木板”，再想到古代船的“甲板”
是由“木板”做的，board又有“ 甲板”之意，由“甲板”又能想到“上船”，由
“上船”又能想到“上车、上飞机”。“board”之 意如下：






n. 木板
board 上车
n.甲板 v.上船 v.
上飞机


对于没有联系或一时难以发现联系的单词，要引导学生创造 联想进行记忆。如
Unit10中单词hurricane,可创造联想为：“你得赶快（hurri- hurry）,才能（can）
在飓风（hurricane）中逃逸（e）。”创造联想可以增强记忆 效果，增加学习趣味。
３、分类记忆。英语词汇的拼读、构成都存在着一定的规律性和系统性。教师可