goal如何培养学生口语交际能力

2021年1月10日发(作者：马晓天)
如何培养学生口语交际能力
《语文课程标准》明确指出，使学生具有口语交际的基本能力 ，
在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人
际沟通和社会交往，发展 合作精神。
这一精辟的阐述，是我们当前进行课改的行动准则。
在语文教学中重视 对学生口语交际能力的培养，是学生语文素养
形成与发展之必需，而对学生口语交际能力的培养应从低年 级开始。
一、活用并凭借语文教材，加强口语交际训练利用教材训练低年
级学生的口语交际是行之有效的办法。
教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供
了广泛的内容和形式，有说 完整句子的训练、有看图说话训练等；各
册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的 训练
内容。
对口语的话题进行了精心的选择和安排。
为此，教师在教学中 ，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极
主动地参与口语交际实践：1、听说的训练。
口语交际中的听说训练比单纯的听话说话要求更高，除了听明白，
说清楚外，还要根据对象与场合，恰如 其分地予以应对，注重的是双
向或多向的互动式学习。
在口语交际课中进行听说的训练， 有利于培养学生认真听别人说
话的习惯，培养他们反应能力和思维判断能力。
如《乡下孩 子》一课，先引导学生轮流进行经验讲述，向全班介
绍自己喜欢做的事情，当同学进行介绍时，要求其他 同学们认真听，
并且随时可以提出问题。
学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良
好的听说态度。
2、看图讲述的训练。
低年级语文教材中的口语交际内容配有图画。
图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂，可以引起学生的兴
趣，体现该次口语交际的主题。
引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与
物之间的关系，也可借助图 画，鼓励他们想象、创新。
如教《学会劝阻》一课时，可先引导学生观察图画，注意画面的
内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些小朋友？他们之间发
生了什么？他们怎么做的？启发学 生自述，同桌互述，小组互说，班
上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎< br>么说，怎么办？鼓励他们大胆想象，敢于交往，并把自己的说法讲给
大家们听。
二、创设交际情境，进行口语交际能力的培养教育学家说过：学
生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。
学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语
言动机，提高语言技巧，使 学生有话可说，有话要说。
新课标提出 : 要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生
无拘无束地进行口语交际。
口语交际训练的一定要重视情境创设。
可以这样说，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意 义的
交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。
低年级学生年龄小、注意力易分散、形 象思维占主要优势，因而
创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际
的 热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际有重要作用。
那怎样创设口语交际环境呢？有如下几种方法：1、模拟表演，创
设情境。
儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
对于那些有趣、情节生动、人物形象鲜明的内容，低年级学 生往
往表现出极大兴趣，如果让学生充当这些内容中的主人公，创设故事
情境，更能诱发他们的 创造力。
在教《保护有益小动物》时，让学生自由选择伙伴，分别戴头饰
对青蛙、蜜蜂、 蜻蜓、等有益小动物捕捉害虫的情景进行表演，并对
自己进行自我介绍。
这样创设情境， 增加学生间交流的机会，提高学生的参与意识，
步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境 ，观察、思
维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。
2、实物创设情境。
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，
在大多数情况下，学生不会观察，可以这 样认为，他们的眼睛不用来
看，耳朵不用来听。
教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。
因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。
直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。
如进行说话课《我的玩具》时，让学生拿出各自带来的玩具。
先说说自己的玩具是什么，它是怎样来的。
学生说得可多啦：小手枪、布娃娃、望远镜……有亲友送的，有花
钱买的，有自己做的。
接着要求说出玩具的样子。
再说说自己是怎么喜爱这些玩具的。
最后把这三段话连起来我言我物。
有个学生这么说：我的玩具是手鼓，它是我爷爷送给我的生日礼
物。
淡黄色的鼓面上画着一个跳舞的小姑娘。
红色的鼓体四周嵌着好多圆铁片，摇一摇，发出咣啷咣啷的声音，
十分好听。
我想，我长大了也要当一名舞蹈演员，让这手鼓陪我一起演出。
运用直观，看了说，思维想象等心理活动就有了一定的物质依据。
学生也就有话可说，有事可叙，有情可抒了。