structured初中生英语自主学习能力的培养(1)介绍了自主学习的定义

2021年1月9日发(作者：宗蔚生)
○
外语教学与研究
2011
年第
49
期
周刊
初中生英语自主学习能力的培养
吕晓莉
（
郑州市第七十中学
，
河南 郑州
摘要
：
教师要有意识地帮助学生形成自己的学习策略
，
并且不断 调整自己的学习策略
。
在英语课程实施中
，
帮助学生
有效地使用学习 策略
，
采用科学的途径
，
形成自主学习能力
，
为终身学习奠 定基础
。
关键词
：
初中英语自主学习能力能力培养
依照新课程改革的 要求
，
基础教育阶段英语教学的任务
是
：
激发和培养学生学习英语的 兴趣
，
使学生树立信心
，
养成
良好的学习习惯和形成有效的学习策略
，
发展自主学习能力
和合作精神
。
法国教育家卢梭从自然主义教育观 点出发
，
要求
教育适应受教育者的成长和发育
，
提倡教育应
“
归于自然
”，
发
展天性
。
这就需要英语教师确立
“
以人为本
”
的教育理念
，
严格
遵循
“
以 学生为发展目标
”
的原则
，
将培养学生自主学习的能
力视为英语课的 课程的灵魂
，
帮助学生自主学习
、
自主发展
，
使学生的主体 意识
、
能动性和创造性不断发展
，
为其终身发展
打下扎实的基础。
自主学习是新课程改革中倡导的一种教学理念
。
它强调
“
自< br>我学习
、
自我提高
、
自我评价
”。
就学习的内在品质 而言的
，
它相
对的是
“
被动学习
”、“
机械学习< br>”
和
“
他主学习
”。
实际上
，
这种教学理念的最大特点
，
就是让学生主动参与学习过程
，
灵活运用基础
知识与技能
，
分析问题
、
解决问题
。
总而言之
：< br>自主学习是一种学
习者在总体教学目标的宏观调控下
，
在教师的指导下
，
根据自身
条件和需要自由地选择学习目标
、
学习内容
、
学 习方法并通过自
我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式
。
在初中英语教学中< br>，
怎样运用
“
自主学习
”
的教学理念
，
发< br>挥学生学习的主体作用呢
？
一
、
在课堂教学中
，
精心 设计各种活动
，
激发学生的兴趣
，
让他们愿意主动参与
。
浓 厚的兴趣是英语学习最好的老师
，
而学生学习兴趣的
激发与教师积极引导和教学艺术是 分不开的
，
教师应采用灵
活多样的教学手段和教学方法
，
给学生以明 确的学习任务
，
并
以任务为中心
，
组织学生主动参与多种形式的课堂 互动交流活
动
，
并在必要时给予适当的引导
、
帮助和鼓励
，
巧妙地化难为
易
，
使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就感
，
用
教育的艺术把学生的兴趣引向英语学习领域
。
在教学生们每
单 元的话题时
，
备课过程中要深思熟虑
，
精心地设计一些活动
，
把所学内容与学生们身边的事情结合起来
，
让他们有身临其
境的感觉
，体验学英语的乐趣
。
这样兴趣倍增
，
有了自主学习
英语的原动力
，
学生在生动活泼的课堂活动中就会主动发展
。
二
、
努力创 造成功机会
，
培养信心
，
让学生乐于参与
。
“
教学 的艺术不在于传授本领
，
而在于激励
、
唤醒
、
鼓舞
”。
自主学习教学模式的最大特点
，
就是强调培养学生自主学习
的能力
，
树立自信心
。
教学中一个鼓励的眼神
、
一句表扬的话
、
一个奖励的小奖品
，
都会无形中为学生的自主学习呐喊助威
；
课堂中 读准一个英语单词
，
掌握一个英语短语
，
运用一个英语
绩
，
不是
“
快慢班
”
的另一种操作方式
，
而是专注学生 能力的培
养
，
注重教师与学生间情感的交流
，
而且要更大限度地让学 生
获取自信
、
培养优良的品格
，
等等
。
单纯地提高 成绩会让学生
暂时地高兴
，
但获得能力却让他们终身受益
。
参考文献
：
［
1
］
钟燕
.
初中英语分层教学的思考与实践< br>［
J
］
.
科教文汇
，
450000
）
句子
，
理解一篇英语短文
，
书写一篇连贯的作文
，
进行一 个简
短表演
，
学生会在老师为他们搭建的平台上时时感悟到成功
带来的乐趣< br>，
体验到自主学习的愉悦
。
自主学习过程中的一个
个成功点便会变成他 们成长历程的一个个加油站
。
在英语教学中
，
教师要重视向学生提供体验活动
，
不断创
造成功机会
，
让学生获得成功体验
。
不论 是发散思维
，
还是直
觉思维
，
或者是灵感
，
教师都 要注意引导和保护
，
努力发掘学
生的闪光点
，
进行激励性评价
，
让学生在主动参与过程中体验
成功
。
我们学校为教师的成长提供了极好的 平台
，
经常组织我
们外出学习
、
听课
、
教研
。
在这些活动中
，
我发现多样的课堂活
动给学生提供了交流机会
，
小组讨论
，
三
、
四人或六人组成
，
讨
论完
，
代表上台汇报本小组讨论的结果
、
观点和意见
，
教师及< br>时给予肯定和鼓励
，
评选出优秀小组
、
优秀个人
。
这 些成功的
体验会给学生带来愉悦
，
带来自信
，
带来进一步学习的愿望
，
增强学习的主动性
。
三
、
调整师生关系
，
拓展空间
，
让学生勇于创新
。
在教学实践中
，
教师不仅是 教学的指导者
、
组织者
，
而且
是参与者
，
是学生的 朋友和学习伙伴
。
只有这样
，
才能建立平
等的师生关系
，< br>创造和谐的教学气氛
。
把学习的主动权真正还
给学生
，
把学习 的时间还给学生
。
去年在去焦作永威学校听课
学习的几天中
，
我对这 一点深有体会
。
课堂
45
分钟
，
老师的讲
解时间不 超过
15
分钟
。
教师讲得多
，
无疑就挤占了学生的时
间
，
把时间还给学生
，
让学生在自学中发现问题
、
思考问 题
、
解
决问题
。
每课学生自读单词
、
句型
、
课文
，
互相纠错
，
纠正发音
，
必要时跟录音读< br>，
模仿纯正的语音语调
。
每节课都要留给学生
交流及汇报的时间
，
教师精讲是必要的
，
但学生表达自己的认
识
、
情感的交 流更重要
。
要更多地为学生提供畅所欲言
、
各抒
己见
，用英语进行交际的机会
。
这样就改变了以往课堂上老师
就一个问题给出一个答案< br>，
学生记下来
，
大家背同一个答案的
现象
，
逐渐就培 养了学生动脑
、
动口
、
动手
，
自觉培养分析
、解
决问题的能力及勇于创新的能力
。
这样
，
学生在教师的引导和
组织下
，
变被动为主动
，
不仅学习积极性大为提高
，
而且敢于
开口
，
成为学习的真正主体
。
四
、
选择 适合的评价体系
，
及时反思
，
让学生超越自我
。
为了鼓励学 生保持学习的积极性和主动性
，
我在每节课
学习结束时都会设计一些紧扣课本的活动或 题目来评价检验
一节课的教学成果
。
指导学生进行自我评价
，
引导学 生对整节
课的学习活动过程和效果进行反馈
，
并做简明扼要的小结
。
学
生分组参与
，
自己确定答案
，
自己给分
。
小组评 比差的
，
给予全
组一定的惩罚
，
好的小组表扬
。
这 样极大地调动了全体学生学
习的积极性
，
并且同一组的成员也会自觉去帮助组里成绩差
的学生以取得全组的胜利
。
同时又促进了学生的听课学习效
率
，及时调节了自己的学习行为
，
从中感受到了成功的喜悦
，
其学习的积极性 和主动性得以充分的发挥
。
有人说
：
二十一世纪的文盲
，
不 是不识字的人
，
而是不会
2011
，（
3
）：
15 7-158.
［
2
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李桂强
，
王保林
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初 中分层教学的实践探索
［
J
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徐州教
育学院学报
，
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周迎春
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如何有效提高英语课堂教学效果
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颜明
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如何在教学中实施分层教学
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