凝聚如何提高七年级学生的英语成绩

2021年1月9日发(作者：殷少野)
如何提高七年级学生的英语成绩

英语学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德< br>（Corder,1981）曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而
应适应自然过程； 不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能
令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学 生。作为外语
教师，我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语
言技能是需要 通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此，英语的
教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和 参与性。认知理论
认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语
言能力从 理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须
通过学生自身活动才能得以实现。
如 何帮助七年级学生提高英语成绩呢？
一、分组进行英语教学全面提高学习成绩
1、在调查了解摸 清底细的基础上分组
由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与
接受能力上 存在着差异，如何摆脱这样困境，变被动为主动？如何提
高教学效果？既然学生的英语学习水平有明显的 差异，那么只采用面
对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生
的教学 要求的。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多
数中差学生排除在外，势必造成课上损失课 下补的恶性循环。分组教
学是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数大约均等的若干小
组， 有针对性地进行课堂教学，面对这种形式教学可使各组学生在40
分钟内各有所获，逐步达到人人达纲、 整体提高的目的。
2、针对学习有困难学生实行目标激励
在实施分组教学的同时，教师应该给学 习有困难学生以充分展示
进步的机会，帮助他们树立学好英语的信心。树立学习信心是教学活
动 的心理准备工作，要变信心为行动则需要有追求的目标。心理学告
诉我们，人的追求目标愈高则行动的内 驱力愈大，但是面对心理素质
还不稳定的中学生，如果教师所提的目标过高，使学生可望而不可
及，那么所定目标也就成了空谈。所以在分组以后，我总是先由学生
自己提出切合实际的长远目标，然后 在分析个体情况的基础上为每个
学生修订目标，提出更加具体的近期、中期目标。在教学过程中，适时地运用目标激励的作用，调动了学生的学习积极性。每当学生在困
难面前退缩时，我就用奋斗目标 激励他们，使他们重新鼓起奋发向上
的勇气，向着目标努力。
3、在进行分组教学时，采用不同 的方法实施分组教学，教师最难
处理的就是如何在40分钟的有限时间内，使不同层次的学生都学有所< br>得、学有所获。把全班分成若干小组容易，但教室只有一个，教师只
有一人，如何处理好分组讲解 、分组练习与重点讲解、具体练习的关
系就不容易了。处理不好，就会造成课堂失控，产生新的分化。教 师
在处理上述问题时，应把握住本节课的具体目标。认真思考练什么，
采取什么样的方式训练等 问题。通常我们可以采取的做法是：先为a组
（中等成绩学生）讲练，在a组练习的同时，安排b组（优 等生）与c组
（学习有困难学生）认真听a组的发言。c组练习内容是我课前设计好
的，学生练 什么，练多少都做好时间和数量上的规定。b组学生以自练
为主，允许他们超前做题，也允许他们选择多 种练习册自练，对c组学
生的练习内容我只做一点规定，就是每个学生必须练习阅读与理解。
采 取这种安排的好处是，b组与c组同学的练习量与内容完全控制在教
师手中，教师可根据教学大纲的具体 要求，结合学生实际情况不断调
查讲练内容，直至学生练会为止。而对b组学生则采取开放式、自学式< br>与问答式的练习方法。因为b组是由班上英语学习相对好一些，自我控
制能力强的学生组成的，所 以他们的学习目的较明确，具有良好的学
习习惯，学习的自觉性较强，他们对自己做练习时所遇到的问题 和困
难，大部分能通过同学间的相互帮助与讨论自行解决。解决不了的问
题，也能利用课余时间 主动找老师询问。
二、转变教师角色，实现教学民主
《英语课程标准》提出学生的发展是英语课 程的出发点和归宿。英
语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都
突出 以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知
识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展 现个性、发展心智和拓展视
野的过程。教师应在教学过程中有意识的加以适当的引导，激发学生
对于掌握一门外语的迫切需要性，引发他们学习的积极性和主动性，
充分发挥学生在课堂上的主体作用。 一堂成功的课，应该让学生自始
至终掌握主动权，教师只是充当“组织者” “促进者、”“合作
者、”“咨询者、”“参与者、”“引导者、”“顾问”等多种角
色，最大限度地给学生提供参与的机 会，学生的主体性得到了体现，
自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认知理论认为，英
语学习的过程也就是新旧语言知 识不断结合的过程，也是语言能力从
理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过学生
自身活动才能得以实现。
一、更新教学思想
教学班就是一个学生组织，教师和学生都是 这个组织的成员，互
相支持，互相学习。教师的任务在于帮助学生认识学习对象，明确学
习任务 ，确立学生目标；组织学习活动，创设学习环境；传授获取知
识的方法。在教学过程中，我重视师生认知 领域里的思维活动，能力
领域里的训练活动，情感领域里的心理活动，并且注意三者的结合，
以 创造在学生年龄段上堪称高水平的影响深远的学习活动。
二、 探索教学方法
1．激趣法
教学心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地
开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有 效的方法去获得最必要的知
识，这就是求知欲。可以说，没有兴趣就没有求知欲。当学生初学英