古迹英语慕课的崛起之路

2021年1月8日发(作者：曾南)
英语慕课的崛起之路
一 摘要
随着近几年中国教育改革的进行，慕课这一新型网络 教育模式成
为了人们关注的焦点，这种建立于行为主义和联通主义之上的教学模
式打破了以往传 统教育中高校与高校之间树立起的界墙，将教育资源
平衡的分配到世界上每一个存在网络的角落。慕课用 自己特有的开放
性、大规模和社会性等特点将自己与以往的传统课堂和网络公开课区
别开来，以 新的范式和视角冲击着传统的教育观念。处在教育改革关
键时期的中国，能否应对慕课的冲击并将其内化 为改革的动力,而同
样处在教育改革中的高校英语专业学生，又如何提高自主学习能力来
提高自 身素质水平以适应未来社会激烈的竞争，慕课在其中又会扮演
怎样的角色,这些议题都是本项目所关注的 议题。
本次调研以广州高校英语专业大学生为主，课题组成员走访了华
南理工大学、广东财经 大学、广东财经大学华商学院、仲恺农业工程
学院、中山大学五所高校，发放问卷250分，有效收回2 33份；电子
版问卷主要由深圳大学，广东外语外贸大学英语专业学生填写，收回
问卷70份， 问卷总数303份，并对数据进行了分析。
本次调研的主要方向为在慕课条件下大学英语专业学生自主 学
习能力的探究以及如何将慕课与英语专业学生自主学习有机结合。
关键词：教育改革；慕课英语；专业学生；自主学习能力
二“慕课”的概念及其现状
慕课是大规模网络开放课程（Massive open online courses简
称慕课）一词的简称，其最初出现于2007年，由Stephen Downs 和
George Siemens 创造，是一种基于联通主义之上的巨型网络开放课
程模式，从 它出现起就被认为是可以影响高等教育的六大信息技术之
一。
慕课作为一种大型网络教育模式 ，其信息渠道之广，参与人数之
多，覆盖范围之全面是以往的远程教育与传统教育所不能比拟的。慕课可以将分散在网络之中的资源聚合至诸如网站的中心数据库中，再
将资源分享给参与者。慕课把教 授的课程作为学习知识的起点，把每
一个人的想法连接在一起，并使学习者与学习者、学习者与教师之间
形成动态的互动，在所学习课程的基础之上不断叠加新的知识与资
源，不断拓宽有关课程知识范 围的边界。此外，慕课所提供的开放性
教学，使得容纳学习者的范围被拓宽至世界的每一个角落，各行各 业
的人都可以参与到慕课的学习与讨论中来，并且其课程的参与人数通
常可以达到上千人，且参 与人数的增多反而有利于慕课网络学习的开
展。
《纽约时报》把2012年称之为“慕课元年 ”。《时代》杂志也称，
免费的“慕课”向大众打开了通向常青藤盟校的大门。2012年慕课
以“横空出世”的形象问世，到了2013年则是一路“高歌猛进”:
在欧洲，英国著名的开放大学推出 了英国自己的“慕课”公司——“未
来学习”（Futurelearn）德国推出了“我的大学”（I versity）公司，
欧盟推出了一个超越国家和民族的在线教育平台——“开发教育”
（O penupEd），法国推出了“法国数字大学”（France University
Mumer ique,简称FUN），计划开发自己的“慕课”课程。与此同时，
在亚“卡特教育”（EduKar t）；日本则有“学校”（School）。在澳洲，
2013年3月，一个名为“开始学习”（Ope n2Study）的网络平台建立
起来，并推出自己的课程。在拉丁美洲，2013年6月，巴西推出了
自己的第一批“慕课”课程，参与者有圣保罗大学。
而在中国2013年5月，北京大学和清 华大学加入了edX平台，
同年7月上海交通大学加入了Coursera，随后复旦大学和北京大学< br>也马上与Coursera达成了协议。其实，慕课在中国带来更多的是对
中国大学的反思与高等 教育制度的冲击，在中国十二所中国高校也已
加入慕课教学的行列（部分中国大学早期也开放过类似于慕 课s形式
的课程，但是由于政策与制度上的限制，最终并未成形）。高校在反
思的同时也极力寻 找高效发展创新以及教学质量提高的方式。中国教
育近年来正面临着慕课强有力的冲击，部分专家认为慕 课分享的大量
教学资源会冲击传统高效低位以及高校的发展。字体不一致，要调整
格式
三，“慕课”的特点以及“慕课”与英语专业学生的学习
1，“慕课”有别于一般公开课，能有效促进英语专业学生的学习。
Q1:您有上网络公开课的习惯吗？（选D者请直接跳到Q5）

答案选回复情
项 况
有 57
没有 50
偶尔 113
从不 83
受访人数303
Q2:您觉得普通的网络课程设计完整吗？

答案选项 回复
情况
完整 29
不完整，缺少课后作业，课间讨论，121
成绩评估，证书颁布等环节
无所谓 29
没有了解过 124
受访人数303
“慕课”拥有完整的课程要素
在收集的数据中有39.93%的学生认为传统网络课程缺少一门课
程应具备的完整要素。普通的网络 公开课和网络精品课程只是单纯的
将老师讲授的课程制作成视频发布到网站上，在教学过程中依然是一< br>讲一听，缺少师生之间、学生与学生之间的互动，而这种静态的网络
教学无法达到课堂的教学效果 ，自然只能成为传统课堂教学的辅助工
具。而“慕课”的出现很好的解决了这一问题。首先，“慕课”具 有
传统网络公开课所不具备的完整的课程要素，包括课程的讲授，讨论，
信息反馈，课堂测试， 课后作业，期末考试，证书发放。“慕课”很
好地将课堂而不仅仅是单一的课程搬上网络，让学生在网络 上学习就
可以感受课堂的气氛。
Q3:您参与的网络课程一般时常是多久？

答案选项 回复情
况

40分钟以
下
40分钟左
右
40分钟以
上
不清楚
84
110
23
86
受访人数303
Q4:您是否觉得一般的网络课程时间太长，学起来乏困？

答案选回复情况
项
不觉得 43
有点困151
乏
很困乏 36
无所谓 73
受访人数303

“慕课”的课程设计时间更合理
传统网络课程的时间设计参差不一，但基本保持在40分钟上下，
这就造成了学习者在生理上产生疲乏 感，学习效率在学习者疲倦的情
况下会变得相当低下。而“慕课”课程根据人的生理机能设计在10分钟左右，并且都是经过精心设计的启发式课程，其目的在于在教学
过程中启发学生去学习，而不是 长时间填鸭式的教学。“慕课”短短
的10分钟课程不会造成学习者的精神疲惫，学生可以在10分钟内 很
好地集中精力学习。
Q5:您是否有觉得一般的网络课程缺乏师生交流，课堂问题得不
到及时解决？

答案选回复情
项 况
是 150
不是 50
无所谓 24
不清楚 79
受访人数303

“慕课”动态的教学模式
随着 网络社交手段的普及和应用，越来越多的人通过网络社交工
具进行相互交流。“慕课”巧妙地将社交工具 和教学相结合，学生通
过邮箱，论坛，FACEBOOK，QQ等网络社交工具与老师和同学交流。课堂问题在短时间内就可以得到老师和同学的解答，课后可以通过互
评系统来检验自己是否熟练的掌 握了知识。“慕课”很好地做到了动
态的教学模式。学生与学生，学生与老师通过网络形成了一个巨大的
知识库，每一个人所具备的知识成为了这个巨型知识库信息储备来
源，学生学习知识的维度因此 被拓展到无限大。而这种人与人之间的
信息交流与及时的信息反馈是以往网络课程望尘莫及的。
2，慕课有别于传统课堂，能有效促进英语专业学生的学习。
Q6:您是否觉得老师讲得太枯燥？

答案
选项
是
不是
还行
无所
谓
回复
情况
61
45
176
21
受访人数303

Q7:您是否希望课堂多点讨论？学生多点话语权？

答案
选项
是
不是
还好
无所
谓
回复
情况
134
37
95
37
受访人数303
慕课以学为主，翻转课堂
慕课的出现将教学模式回归到了以学为主，以往传统课堂的
教学都是以老师为中心，以讲授知识为主。这种传统的教学模式往往
使得学生过于依赖老师，丧 失自主学习和创新的能力，丧失对于课堂
的兴趣。慕课改变了传统教学模式，将课堂的中心变为了学生， 将学
习变为了焦点。老师不再是权威的讲解者，而是作为学生学习的辅助
者和启发者，慕课的视 频课程教学以十分钟为间隔，，意在启发，而
学生想要掌握这门课程，则要阅读老师推荐的文献资料，并 且从与同
学交流中获取知识，这就大大提高了学生自主学习的能力和学习的热
情。将被动学习转 为主动学习。
Q8:您是否觉得班上同学英语能力差距较大？

答案
选项
是
不是
没留
意
没所
谓
受访人数303








回复
情况
125
85
76
17
Q9:您是否觉得听课时，要是有个别单词听不懂，都会阻碍听课
效果？

答案
选项
是
不是
无所
谓
说不
清
回复
情况
104
125
47
27
受访人数303


Q10:当您听不懂的个别单词或者句子，您是否希望老师能再重复
一遍？

答案
选项
是
不是
回复
情况
187
55
无所44
谓
说不17
清
受访人数303
Q11:您是否觉得上课会走神，希望老师能偶尔提问？

答案选项 回复情况
希望 101
不希望 111
无所谓 54
说不清 37
受访人数303
慕课自主化个性化的教学
调查数据 显示41.25%的学生认为，班级中的同学英语水平相差
较大，61.72%的同学希望老师重复自己 不懂的知识点而33.33%的学
生希望老师能在课堂上偶尔提问。
传统课堂的教学往往以班 级为单位的多人集体教学，老师教授知
识时无法顾及每一个个体的知识水平和接受知识的能力，这就会造 成
学习者之间学习水平的差异。慕课恰巧具有传统课堂所不具备的自主
化和个性化教学，学生在 学习慕课时可以自由的安排时间，慕课采用
视频教学，学生可以对概念模糊的知识反复观看。通过这种方 法，慕
课可以有效的照顾到每一个个体对于知识的理解能力，相较于班级式
的集体课堂，慕课更 好的解决了个体学习能力差异的问题。除此之外，
慕课的课程都采取了内嵌式的随堂测试，学生需答对才 可继续听课，
这就要求学生在听课时要集中注意力。同时这种方法也可以加强学生
对于知识的记 忆
慕课的开放性
慕课的课程具有完全的开放性，学生可以到
udacity,ed x,coursera三大慕课教育平台免费注册，所学课程均为
世界各大名校的名师教授，它打破学校 与学校之间的围墙，克服了传
统课堂教学的知识来源单一的缺陷，带来了传统课堂所没有的多样性
与活力。
3、慕课能有效弥补英语专业学生本身的不足
语言类专业的学习普遍具有基础 知识储备量大、学习周期长、需
要良好的语言环境及学习者自身自觉的学习态度等特点，作为中国高校学习人数最为广泛的外语专业，英语专业的学习集中体现了这些特
点。当代大学英语专业培养目标 是培养具有扎实的英语语言基础和较
熟练的听、说、读、写、译及比较广泛的科学文化知识，能在外事、
经贸、文化、新闻出版、教育、科研、旅游等部门从事翻译、研究教
学、管理工作的英语高级专 门人才。从其培养目标来看，英语专业学
生学习需要长期的积累和不断加深和拓宽自身的专业知识领域。
（1）大学英语专业学生学习的的受制因素
Q12:大学英语专业学生学习会受制于那些因素？

答案选项 回复
情况
专业知识较为43
狭隘
信息获取渠道25
较为单一
缺少语言环境 64
以上选项全选 171
受访人数303
由图表可知，
A、大学英语的教学路径偏重于基础教学
因为语言专业的学 习中基础知识的学习往往占用了大量的
时间和精力，这就势必会压缩其专业知识学习的时间，而涉猎其他 领