kaminari英语口语能力提高

2021年1月6日发(作者：窦朝荣)

摘要：随着对外文化交流的不断发展，口语交际能力越来越受到重视。如何运用现代教学方< br>法有效提高学生的英语口语能力是摆在教师面前的重要课题。
关键词：英语口语；学生；方式
作者简介：韦琼花，任教于广西鹿寨县初级实验中学。
一、转变教育理念和更新教学方式
新标准以素质教育和学生的发展为宗旨，以培养学 生的综合运用语言能力为目标，
根据外语教学的规律和我国外语教学发展的现状与需要，力求从教学观念 、目标、内容、实
施、策略、手段和评价等方法进行重大改革。面对教育改革和新标准的实施，教师首先 要转
变观念、深钻教材、活化教材，建立多元化、开放性的英语课堂。
因此 ，在思想上，英语教师必须坚持依法执教与以德施教相结合，不断追求多元化
的继续教育，切实转变教育 观念，努力改善智能机构、树立正确的教育观、质量观、方法观
和人才观，不断提高思想政治素质、师德 修养和身心素质，不断更新和拓展英语课程基础知
识和前沿知识，掌握现代化教学方法和技术，提高实践 能力和创新能力，提高对英语教学信
息资源和教学媒体的开发、利用。
在课 堂上，利用多种教学手段，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信
心，养成良好的学习习惯和 掌握有效的学习策略，以及发展自主学习的能力和合作精神，使
学生掌握一定的英语基础知识和听、说、 读、写技能，形成一定的语言综合运用能力，培养
学生的观察、记忆、思维想象能力和创新精神，帮助学 生了解世界和中西方文化的差异，拓
展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观。此外，还要指导学 生理解课文，掌握课文，
训练他们的思维技巧；使他们会研读教材，理顺关系、分清主次，质疑解疑；会 归纳、比较、
分析因果关系；会自主选题、研题，在体验中学习，并掌握各种学习技巧和解题方法，让学
生学会新旧结合，情智结合，读思结合，讲练结合，文理结合和学用结合等。
二、克服口语学习的心理障碍，提高初中英语口语教学的效果
新课标教材最大的特点 就是培养学生的交际能力，使英语课堂教学过程交际化。这
就要求我们做到师生交流、生生交流、使用真 实的语言教材，用英语教英语、学英语，用语
言做事情，使用角色扮演、情景对话等使交际活动贯穿课堂 始终。但在实践操作中，由于一
些学生存在不同程度的心理障碍，就使得英语口语教学大大降低了。归纳 起来，初中生在英
语口语学习中往往呈现出以下五种心理障碍：(1)从众心理；(2)定势心理；(3 )害臊心理；(4)
自卑心理；(5)敷衍心理。针对这些心理障碍，我们可以采用相应的措施去帮助他 们克服：
1.运用灵活多变的教学
单一的教学方式是乏 味的，即使是一个好的方法经常使用也会使学生厌倦。因此，
教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同 如精读课、泛读课、复习课等就不能用一样的方
法。这就需要教师不断努力、不断探索、不断追求灵活多 变的教学手段，如听力比赛、即兴
表演、口头复述等。
2.创设轻松愉快的学习环境
传统的教学模式和方法总是教师“满堂灌”，使学生始 终处于被动消极的学习地位，
没有什么轻松、愉快的课堂氛围，因此，学生学习的兴趣性、主动性也就谈 不上了。兴趣没
有激发就必然导致英语学习的下降、教学质量的不佳。学习环境如何极大程度上影响了学 生
的学习效果。教师的责任就在于为学生创设动静结合、学用结合、师生配合，如：一首歌曲、
一则谚语、一个幽默等，都是激发学生口语学习的必要方法。
3.善于因材施教
学生上课不爱开口练习往往有不同的原因：有的学生由于自卑而不敢当面表达自己的观点；有的学生由于性格内向而不好意思在别人面前说英语；还有的则由于性格孤僻不愿
与他人交 谈等。教师要通过仔细观察，弄清学生不愿开口说英语的原因，然后采取相应措施


因材施教。对于性格内向的同学，笔者就安排他与性格活泼的同学成为一个学习小组；对于
自卑的学生则 与他们经常谈话，激发他们的自信心，使他们逐渐敢于开口说英语。这样，每
种类型的学生都会愿意开口 练习英语了。
三、激活学生兴趣，开发学生的主动性
学 习兴趣是学习动机的重要心理，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学习
的动力，也是发展潜力的 契机。创设情景，营造轻松愉快的学习氛围是激活学生学习兴趣的
一个重要手段。
新教材的语言信息含量大、涉及话题广泛、内容鲜活、贴近中国学生生活并展示了
中西方国家的不同文化 背景及网络习惯。因此，教师在创设情景时，一定要从教学实际出发，
使学生对所要进行的话题产生零距 离的体验并积极投入到话题当中，通过模拟训练最终培养
语言交际能力。
四、利用多种教学方法调动学生学习积极性，培养提高学生的口头表达能力
1.值日生报告
上课开始时，先请当天的值日生向全班简要汇报有关情况。其内容可 是班级这节课
的出勤情况，班级小事也可以是一则幽默笑话、谚语、学习感受等。这种形式让每一位学生
都有了开口的机会，而且学生在事先准备的过程中必须查阅资料，与组员进行讨论、筛选内
容、 朗诵，这些方面都体现了新课标要求下学生进行互助探究学习的要求。同时，这也帮助
学生复习运用所学 知识。此外，在值日生报告中还能活跃课堂，激发其他同学奋进的作用。
2.课堂提问
学起于思，思源于疑。在课堂教学中，学生对知识的输入、理解往往会 遇到很多问
题。在遇到问题时，不能为学生包办代替，这样会影响学生的思维积极性。因此，对学生进< br>行提问时能给予一定的提示，使学生积极主动地参与到学习中去。如一人答不出，不要等待，
叫另 一个同学来回答，过后再让第一个学生重做，尽量让人人都有开口的机会。如在人教版
第二册(上)Le sson 30 有一个课前讨论：(1)Do you think businessman are usually very busy？
(2)What do they often d？(3)Do you want to be a businessman when you grow up？Why？对于
这种开放性的问题，回答也呈现不一，所用到的词汇量大，因此，针对学生在回答中 所要涉
及的词汇尽量用投影板书出来以减少课堂发言的阻力。
3.句型操练
句子是话语的基本单位，所以，培养口语能力就要抓住句型操练。使用Free-ta lk
训练英语口语同样如此。使用课堂上所学的句型进行练习，可以加深对所学知识的理解和应
用，达到学以致用。



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如人教版八年级(上) Unit 6 Find the right place!介绍问路的方式有三种：Is there a
/an…near here？Where’s the nearest…, please？How can I get to…？
指点方向的句型有：Go along this road. Take the first turning on the right/left. It’s
outside/next to/in front of /in the middle of the… It’s about 100 meters along on the left. It’s
about 6 kilometers away.
针对这种特定语言环 境背景的句型，教师可以设计相关的语言训练活动，如画面展
示、电子移动图标、猜谜等生动展示，让学 生能够运用句型进行口语训练，此外，在活动中
还可加深引入另外三个指路的句型，如：Excuse me, which is the way to…？Can you give me
the direction to…？ Excuse me, could you tell me how to get to…？这样不仅满足了能力高的