美发厅解析英语口语中的

2021年1月6日发(作者：全增嘏)
解析英语口语中的“哑巴英语”
在校和自学英语已有十多年，并且从事英语教育已有八，九年 了，自认为
自己的英语基础还可以。但在一次和“老外”直接接触时，自己有很多要说的东
西却 不知该如何表达，而有些能说出来的句子让“老外”们听得一头雾水，成了
真正的“哑巴英语”。再想想 自己的那些学生在用英语的表述中何尝不是如此，
他们的知识储备丰富，但技能却相对滞后，学习语言的 重点90％放在“视觉感应”
上，脱离了“视觉感应”，头脑就一片空白，需要口头“使用”学过的知识 时，就“两
眼一抹黑”，真的是一看就懂，一说就错。
英语是一种语言，语言作为一种交际工 具，多数情况下是有声的。语言教
学的最终目的是培养学生口头和书面形式进行交流的能力。而随着我国 改革开放
的力度进一步加大，英语口语交际日渐重要。英语口语教学过去主要沿用死扣课
本的简 单方法，枯燥无味，学生熟知语法词汇和语言材料，实际应用能力却难以
提高和发展，即学生接受的“哑 巴英语”。 大学生在请求帮助的外国友人面前
无言以对；通过英语六级考试的大学毕业生到国外留学无 法与外国人沟通等等。
这些现象从不同的角度说明了提高学生的英语口语水平已经到了迫在眉睫的地步。本文针对现在学生“哑巴英语”这一现状，分析其原因并提出解决的办法。
一、哑巴英语形成的原因
1。
.传统应试教育的弊端

不可否认，近几年来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著
的成就。为了提高素质教育， 我们进行了相应的教育改革，如重新编定了新教材，
重新制定了新的教育理念等。然而，英语教育的现状 尚不能完全适应我国经济建
设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。在目前教学考试制度的 引
导下，教师不能把更多的时问和精力花在口语教学上，学生对口语也不重视，这
不利于提高学 生的综合语言能力，必然导致了“哑巴英语”现象的存在。具体表现
在：轻视口语教学，重语法，翻译教 学。
从学校角度而言，一味的追求升学率，因为中考和高考中没有口语检测项目，
而中考和高考又面临着激烈的竞争，所以为了追求升学率，学校不会让教师把大
量的时间花在英 语口语的教学上；从学生角度而言，很多学生仅仅把英语学习当
成升学就业的敲门砖，并没有真正感兴趣 地去学习一门语言课程，学习英语的动
机就是为了应付中学、会考和高考， 因此他们认为进行英语口语 训练是浪费时间。
事实上不少教师也持这种态度。这不能不说是我们现行的英语教育模式的悲哀，
而且，也背离了学习英语是用英语进行交际的最终目的。新教材中是设计了大量
的口语活动，可是在教 学中为了应付“两考”，教学的重点还停留在讲解语言点上，
语法和词汇这两个语言的结构性要素被强调 到了无以复加的地步，而语言的声音
形象这个重要的功能性要素总是被轻描淡写。新教材中安排的大量的 口语活动却
因舍不得花时间而被师生置之不理，所以仍是在“穿新鞋、走老路”，结果造成“哑
巴”英语现象，只会读，不会讲。形成了在教学内容上，孤立的强调语法、词汇和
阅读理解的哑巴英语教 学模式。而在教学形式上，没有考虑到英语教学的特点，
实行几十人的大班制，甚至是几百人的超级大班 教学。这种教学形式违背了外语
教学必须实行小班制、个性化指导的原则。
现在的中考、高考中，阅读理解的分数占很大的比重，所以在教学中特别重
视无声的阅读理解，这也无形 中形成了哑巴英语的一种教学模式。其实，无声阅
读就是强化单词量和语法的另外一种表现形式，与流利 纯正的标准朗读是本质完
全不同的两回事。
总之，现行的教育制度和考 核方法，决定了现在英语教学的语法、单词、阅
读、加上大班制的教学形式，而这正是哑巴英语教学模式 的特点，更是残缺不全
的中国教育挥之不去的永久的耻辱烙印。其次，是英语表达能力和表达欲望的缺< br>乏,“恐讲心理”的影响 。
多数人口语不好通常是因为学了不用或用的太 少，他们只把英语作为知识来
学，而不是将英语当作一种语言工具来用。很多人没有自信，总认为自己的 词汇
量不够，不敢开口，于是开始背单词，想扩大词汇量和增加语法知识之后再说。
但是背了一 段时间单词后还是不敢说，因为英语单词是背不完的，实际上我们生
话中常用的话题并不需要太多的单词 量，只要能进行起码的交流，适应工作学习
就足够了。知道用什么然后再去学，这样既节省了宝贵的时间 ，又能在运用中巩
固已学的知识，一举两得。
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1。
。
北京新航道学校英语口语名师李鑫老师认为：中国的英语教学体系一直存在
这样一个问题: 我 们把英语当作研究对象,当作一种知识体系,而不是交流的手
段。课堂上老师介绍的都是系统的语法知识 ，我们缺乏对“有声材料”的积累。
所谓“有声材料”是指录音，录像，生活中的日常用语。我们的英语 教学中，学
生很少能接触到原汁原味的对话。就像小孩子，在他开口说话之前，已经通过不
断地 听父母或是周围人的生活用语积累了大量的词汇和句子结构，大概是在4、
5岁时，才开始能说一些断断 续续的句子。同样，我们学习英语也需要这样一个
积累的过程。我们的教学体制却没能为学生学习英语建 立一个很好的语言环境。
除了上课以外，大家很少用英语，更不谈不上形成说英语的习惯。偶尔去趟英语
角，练习的也无非是诸如“How are you ?”这样的简单句子。
2.学习中存在的误区。
（一、）心理方面——不敢开口
学习英语口语很重 要的一点就是用来和他人交流.多数人口语不好通常是因
为学了不用或用的太少，他们只把英语作为知识 来学，而不是将英语当作一种语
言工具来用。很多人没有自信，总认为自己的词汇量不够，不敢开口，于 是开始
背单词，想扩大词汇量和增加语法知识之后再说。但是背了一段时间单词后还是
不敢说， 因为英语单词是背不完的，实际上我们生话中常用的话题并不需要太多
的单词量，只要能进行起码的交流 ，适应工作学习就足够了。知道用什么然后再
去学，这样既节省了宝贵的时间，又能在运用中巩固已学的 知识，一举两得。
。但开口难是学生普遍存在的特点。 很多学生对开口讲英语总有一种恐惧心理。
怕出错，怕出了错受老师责备，被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表
达时显得焦虑和 紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因
就是学生平时缺乏足够的口语练习机会， 刚开始学说英语时没有得到及时的肯定
鼓励，因此，在开口时没有一种自信感，同时又过多考虑所说的词 句是否符合语
法规则。这种“恐讲” 心理阻碍了口语训练的顺利进行。乏足够的口语练习机会，
刚开始学说英语时没有得到及时的肯定鼓励，因此，在开口时没有一种自信感，
同时又过多考虑所说的 词句是否符合语法规则。这种“恐讲” 心理阻碍了口语
训练的顺利进行。问题出在以下几点：（1）用 汉语拼音来记单词发音。这在初
中极为常见，而在高中较少。（2）担心语法有错误。没有具体问题，一 般不要
去读语法书。超前学习语法，会使你如坠云雾里，丧失学习外语的兴趣和信心，
一定要结 合语言实践来理解语法，而语法是学会语言后的一种理论思考。（3）
把看懂当成学习的标准。许多学生 一拿到口语教材，就翻开几页一看就懂了，并
认为太简单了对自己不合适，没有练习的必要。要知道，练 习口语的教材，内容
不可能很难，否则就没法操练。看懂不等于会说，把这些你已经学会的东西流利地表达出来，才是口语训练最主要的目标。
（二、）社会方面——急功近利
急功 近利是当今社会一种不良的心态，这种心态也在很多的学生身上体现出
来。有相当一部分的学生都想在尽 可能短的时间内，以最小的代价换取最大的回
报。在练习了几个月，甚至一两年后，仍然说不出一口流利 的口语，便没有了信
心，就认为自己不是学英语的材料。要知道做好一件事是急不得的，必须脚踏实地，一步一个脚印地来。有人把学习英语比作盖房子，不管盖什么房子，最重要
的是把基础打好。这 个比喻听上去有点陈旧，但它确实揭示了学习的真谛。打基
础要时间，要毅力，要耐心，而且基础一旦打 牢了，以后的路就好走。因此我提
倡一步一个脚印，脚踏实地的学风。当然走路的速度可以快点，但是一 脚踩下去
一定要稳。如果连走都走不稳就想跑，能不摔跤吗？中国有句古话：“欲速则不
达”说 的就是这个道理。
（三、）方法方面——传统学法
传统学法就是通过背单词、 做练习来学外语，忽视了听说读写技能的综合培
养，而身陷“题海战术”和“语法陷阱”当中，重笔试技 巧轻交际口语能力。其
实，学外语只是为了掌握一门技能，如同学习自行车，只要你自行车骑得好，你< br>没必要掌握如何持平衡的理论知识。君不见小朋友不懂语法，却能说一口流利、
惟妙惟肖的母语。 这些都触使我们反思我们传统的学习外语的方法。当然学习方
法很多，要因人而异，不能一概而论。但学 得得法，事半功倍；学得不得法，事
倍功半。最重要的是应该在自己的学习过程中，不断发现，总结适合 于自己的有
效的学习方法。
（四、）文化方面——文化差异
不同民族有着不 同的文化、历史和风俗习惯，而各民族的文化和社会习惯又
都在民族的语言中表现出来。语言离不开文化 ，语言的本质差异就是文化差异。
学生要熟练掌握日常口语会话，就必须掌握范围广泛且基本得 当的日常用
语，以服务于交际目的。但由于中西语言文化的差异，好多学生并不了解，在与
外国 人交流时常常闹笑话。这主要体现对语言迁移知识理解得不够透彻。所谓迁
移：就是指学生已掌握的知识 能对新知识的学习和新技能的形成的影响；已掌握
的东西和已具有的经验影响着新情况、新课题的学习； 已拥有的母语知识与技能
影响着目的语知识与技能的学习与掌握。不同的情况发生在不同人的身上，所产
生迁移的影响也不尽相同。在英语教学中，语言迁移影响着语音、语法、词汇、
语篇等方面。
（1）语音迁移（Phonogical Transfer）
汉语和英语在读音 方面，存在着很大的差异。在汉语中没有辅音结尾的现象，
这是一个特别要注意的问题。在学习英语语音 时往往受到母语的影响，常出现词
尾加元音或拖音的情况。产生语音迁移以及迁移程度大小与以下几个方 面的因素
有关：A 发音相似的音。B 发音差别较大的音。C 汉语中有而英语中没有的
音。 D汉语中没有而英语中有的音。这些差异的存在，便导致了程度大小不同的
正迁移和负迁移。
（2）词汇迁移（Lexical Transfer）
由于历史背景不同，汉语 中的词汇与英语中的词汇不可能是一一对应的，即
使大体对应的词汇，在具体的使用中，受到文化传统风 俗习惯的影响。在词汇、
词义以及用法上也存在着不同程度的差异。这种差异还存在于场合、语气等方面 。
英语中一词多义，一词多性的现象极为普遍，这往往成了中国学生学英语的一大
难题。学生在 学习和运用方面往往局限于英汉单一对应的词义上，这样就会犯了
许多严重的表达错误。词汇负迁移表现 于以下几个方面。常见的有：A 单复数
词混用。 B 冠词、连词、介词的多用、少用或误用。C 动词不同形式的误用。
D 不同种类代词间的混用。E 形容词与副词的混用。F 词义的误用。
（3）句法迁移（Syntactical Transfer）
英汉两种语言在句法上，存在着很大的差别。它表现在以下几个方面：A 语
序不同。B表达结构不同。C问法、答法与说法不同。D 适用场合与范围，语气
的缓急程度不同。
（4）语篇迁移（Discoursal Transfer）
由于文化背景，民族习惯不同，在相同的场合，相同的环境以及相同的条件
下，英汉两种语言却有着不同的语义表达方式。中国人自古以来以谦虚谨慎、不
骄不躁为美德， 因此有大量的谦词谦语，而外国人喜欢别人的赏识与认可，因此
有了大量的客套和致谢用语。这种差异具 体表现在口语中。
（五、）环境方面——升学压力
长期以来，我国升学考试一般 不考口语，即使有考口语，也只局限于少数报
考外语专业的考生，口语成绩还只是参考分。这样既不能全 面地培养学生交际能
力的要求，又极大地误导了教师和学生，使得英语教学沉深陷于读读写写的泥潭，< br>远离正确的轨道。特别是到了初三，高三许多老师在“升学率”的逼压下，不得
不面对现实，进行 应试教学。用这样的方法培养出来的学生，不“哑巴”才怪呢？
其实，学习英语口语最好的办法 ，是反复大声朗读课文。这种做法的目的是
培养自己的语感，只有具备了语感，才能在做习题时不假思索 ，下意思地写出正
确的答案。而且，当你熟练朗读几十篇课文后，很多常用句子就能不自觉地脱口
而出，所谓的“用外语思维阶段”就悄然而至了，一篮篮装满流利口语的“果
实”等你采摘呀。
3.中学生学习英语的心态。
到现在，很多人还是不敢开口讲。我们中国人有这样一种想法， 除非达到
了完美的程度，不然则羞于在别人面前展示，总想要做到“不鸣则已，一鸣惊人”。
越 不说，就越不敢说，如此形成了恶性循环。要打破它，就一定要强迫自己说。