哪些旅游景点好玩评课的标准有哪些

2020年12月31日发(作者：石允常)

评课的标准有哪些

评课标准有哪些
一、明确评课目的。 < br>评课的目的就是要通过对上课教师课堂教学实例进行评价，交流
教育与教学思想，总结教学经验， 探讨教学方法，帮助上课教师和参
与听课活动的教师提高教学能力。通过评课，使参与活动的全体教师，
从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到
共同提高教学水平的目的。 同时教师们善于把公开课教学与自己的课
堂教学进行比较性研究，借鉴他人的成功经验，结合自己的特点 提高
富有个性化的教学水平，因此，评课必须围绕这些目的进行，以便使
评课活动具有针对性， 收到应有的效果。
二、把握评课内容。
评课评什么，这是个至关重要的问题。根据目前教学改革的趋势看，
评课应围绕以下内容进行。
（一）、评教学思想。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活
动的实例，评议教学思想在 课堂教学中的体现。包括：以人为本的思
想，教师面向全体的思想，培养和发展学生的能力的思想，着力 提高
学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等
等。在现阶段还应体现新 课改的精神和教育新理念。
（二）、评教学目标。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、
具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面确定；具
体指知识目标要有量化要求，能力 、思想情感目标要有明确要求，体
现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、

年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
其次，从目标达 成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学
环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目 标服务。
（三）、评教材处理。即从教学内容处理的角度，评议教材体系及知
识体系是否把握 的准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内
容定量是否妥当等。是否全面规划教学任务，培养学 生思维能力。是
否克服旧的惟理智主义的知识观，在关注学科知识基础性的同时，强
调与现实生 活、学生经验的联系，强调实际应用，是否加强了方法、
应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综 合。再如是否将新授
知识转化为学生感兴趣的问题，从而使每一个学生都对这一堂课产生
很大的 兴趣，积极主动地学习。
（四）、评教法运用。什么是教学方法？它包括教师“教学活动方式，
还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”
的方法的统一。
1、看 是不是量体裁衣，优选活用。一种好的教学方法总是相对而言
的，它总是因课程，因学生，因教师自身特 点而相应变化的。也就是
说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。教学方法应符合本年级学
生 心理特点、能激发学生的学习兴趣、引导学生积极思考、培养学生
的能力、调动学生的学习积极性等。
2、看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板，再好的方法天天
照搬，也会令人生厌。教学 活动的复杂性决定了教学方法的多样性。
所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时 还要

看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，
常教常新，富有艺术性。
3、看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还
要看改革与创新。尤其是评 析一些素质好的骨干教师的课。既要看常
规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创 新能
力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要
看教学艺术风格的形成 等。
4、看现代化教学手段运用。现代化教学呼唤现代化手段。“一支粉
笔一本书，一块黑板 一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看
教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投 影仪、录音
机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
当前在教学方法的问题上还存 在“四个一”现象，这应该在听课评课
中得到解决。这“四个一”是：1、一讲到底满堂灌。不给学生自 读、
讨论、思考交流时间，教师“讲”“灌”包打天下。2、一练到底，
满堂练。由一个极端， 走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题
单，讲解对答案，怪不得学生说：“不是灌就是串，要不就 是满堂练。”
3、一看到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没
有指示，没有 具体要求，没有检查，没有反馈。名为“自学式”，实
为“自由式”。4、一问到底，满堂问。有的教师 把“满堂灌”变成
了“满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。
（五）、评学法 指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的
情况进行评议。如能否从学科内容与特点着眼，针对学生 的年龄差异、

心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、学习速度、思维特点、
学习修养、学习环境和条件进行相应的指导。再如是否建立和形成发
挥学生主体性的多样化的学习方式， 促进学生主动地、富有个性化地
学习。
（六）、评教学过程。即从教学结构这一环节出发，评 议教师在教学
组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教
学的整体结构 是否严谨、教学节奏是否得当、教师是否适时、适当地
使用现代教学手段等。关注学生的主动参与，让学 生在观察、操作、
讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。
（七）、评教学时间分配。
1、计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰 当。
看有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密
度大）或前紧后松现象 （前面时间短，教学密度大，后面时间多，内
容松散）看讲与练时间搭配是否合理等。
2、计 算教师活动与学生占用时间过多，看是否与教学目的和要求一
致，有无教师占用时间过多，学生活动时间 过少现象。
3、计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个
人活动，小 组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，
学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间 太少现象。
4、计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无
优等生占用 时间过多，差等生占用时间太少的现象。

5、计算非教学时间，看教师课堂上有无脱离教 学内容的，做别的事
情。浪费宝贵的课堂时间的现象。
（八）、评教师教学基本功。
1、看板书。好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言
简意赅，有艺术性，再次，条理性 强，字迹工整美观，板画娴熟。
2、看教态。据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38 %的
声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有
感染力。仪表端庄， 举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
3、看语言。教学也是一种语言的艺术。教师的语 言有时关系到一节
课的成败。首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启
发性。其 次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富
于变化。
4、看教学技能。看教师运用教具，试验，操作投影议、录音机、微
机等熟练程度。
（九）、评教学效果。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程
度、学生能力的形成程度、学生思维 的发展程度等。教学是否注意联
系学生生活的实际，从而使学习变成学生的内在需求。是否注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知、情、意结合，课堂上师生民主平等，
互相尊重，教师给学生以成功 机会，使学生情感的需要，自我实现的
需要得到满足，从而使学习变成学生的内在需求。是否坚持因材施 教，
让每一个学生装得到其原有基础上的最好发展。有否确立每个学生都
有他的闪光点，有时学 生的见解很独特，教师在帮助他们的同时也可

以获取知识，取长补短。所授的这堂课在教学上 是否面向全体学生，
是否关注学生的和谐发展，是否关注学生的可持续发展，能否为学生
的终身 发展服务。
三、评课中应该注意的几个问题：
（一）、评课要有准备，切忌信口开河。评课 时的准备工作主要是对
听课时所获取的感性材料进行细致的分析综合，使之上升为理性的东
西。 听课时往往会发现一些问题或经验，评课时要对这些看起来似乎
是各自独立的问题加以仔细的分析研究， 发现他们之间的本质联系，
还必须注意揭示那些被表面现象所掩盖着的本质问题。
（二）、评 课要有重点，切忌吹毛求疵。评课的重点应主要围绕教学
任务的完成情况、课堂教学的组织结构、课堂信 息的传递结构、学生
思维活动的密度和质量、教师的基本功等方面进行，因此不要在琐碎
问题上 吹毛求疵。有的同志在听课时往往抓不住课堂教学中的要害问
题，总喜欢对教学中出现的偶发性错误抓住 不放，这是一种舍本逐末
的做法，应该尽量避免。因为这样做，不但不能帮助教师提高教学水
平 ，反而会严重地伤害教师的自尊心。比如教学任务的完成情况，首
先要谈教学目标的确定是否合理，其标 准是否可行。课堂教学目标，
一般由三个方面组成：Ⅰ知识目标Ⅱ能力目标Ⅲ品德目标，即学生对
知识掌握与技能转化的程度有否实现，教学中对学生所促成的智能发
展状况如何，实现了思想品德教育 或熏陶了吗？以及这些目标的确
定，是否符合教育目标的要求，是否紧密联系教学内容的实际，是否符合本班学生的实际水平和能力现状，是否突出其在本节课的重点内

容。（三）、评课要 全面衡量，切忌以偏盖全。日常评课活动中，我
们在听课中往往会发现有些教师在某一方面有十分突出的 优点，令人
赞叹不已。例如粉笔字写的很漂亮，或者板图画的非常漂亮等等。这
些突出的优点往 往会使听课的人产生一种愉快的心境。相反，有时候
也会因为授课教师存在某一方面的缺陷，给听课者带 来一些沮丧失望
的心境。心理学研究表明,不管任何性质的心境都具有强烈的弥散性.
也就是说 ,这种愉快和失望的心境使人们在其他问题上也会带上同样
的感情色彩,产生“一好遮百丑”或“一丑遮 百好”的心理感觉。因
此，如果在听课时发生这种情形，那么在评课时要特别注意防止感情
用事 ，以偏盖全。如可以评一评教学的整体结构是否完整有序，体现
这一完整性的各个要素的排列是否有序， 这个顺序是否符合教学规
律，是否符合学生的实际，是否符合课型特点等。
（四）、评课要因 人而异，切忌程式化。评课的角度和深度要根据被
评教师的实际情况来定。评课时应特别注意以下三点：
①要注意年龄差异。对待老教师要尊重，持虚心态度，抱着学习的心
理；对于有多年教学经验的 中老年教师，要把评课的重点放在教学指
导思想方面，对于一般性的问题可以讲的概括一点，不要不厌其 烦地
谈论教学细节问题。同时要帮助其总结经验，并使之上升为理论性的
东西；对待刚参加工作 的年轻教师，要细心指导，持扶持态度，评课
要具体，可以就教学细节提出具体的改进意见或努力方向， 但不要求
全责备，可结合实际讲一些教学理论问题，并注意不宜太多太深。
②要注意教师的性格差异。对待性格谦逊的老师，可推心置腹、促膝

谈心；对待性 格直爽的教师，可直截了当，从各个角度与其认真交流；
对待性格固执的教师应谨慎提出意见。
③要注意教师的素质差异。对待素质好的教师，要提出新的目标，以
求不断进取，形成个人的教学风格 ；对待素质一般的教师，要注意鼓
励、鞭策，使其充满信心，迎头赶上；对待素质较差的老师，要诚恳< br>地帮助他们认识到教学中的不足，促使他们苦练基本功，提高自身素
质。总之，评课要看对象，不 能一个程式往下套。
（五）、评课要实事求是，切忌片面性和庸俗化。既充分肯定成
绩，总结 经验，又要揭露问题，提出错误。有些评课中的庸俗化要注
意避免，如只谈成绩不谈缺点，或者对一些明 显存在的缺陷，讲一通
模棱两可的话，甚至把缺点也说成优点，讲假话，吹捧。这些评课中
的不 正之风，无论对授课者本人，还是对于参加评课的其他教师，都
是十分有害的，要坚决反对。总之，评课 中真诚是一种修养，“路遥
知马力，日久见人心”。