温婉的反义词小学语文阅读教学论文大全

2020年12月30日发(作者：翟永檀)
小学语文阅读教学论文大全
（篇一）让阅读教学与习作指导双轨并行，交相辉映

关键词：阅读；习作；教学

《义务教育语 文课程标准（xx年版）》对语文课程的性质、特点、
任务做了清晰地阐述：“语文课程是一门学习语言 文字运用的综合性、
实践性课程，”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提
升学生 的综合素养。”明确了语文课程的根本任务就是培养和发展学
生学习语言文字运用的能力。

语言文字运用能力包括听、说、读、写四个方面，这四个能力的
培养，在不同的学段应有 所侧重。xx版“语文课程标准”在第三学
段的“学段目标与内容”中更强调指出：应当引导学生“在阅 读中了
解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达
方法。”也就是要求 教师在小学高年级阅读教学中，一方面要关注文
本“写什么”；另一方面更要引导学生去体会文本“怎么 写”，关注
这样的内容是用怎样的方式表达出来的。这就要求教师在教上下功夫，
活用教材，将 两者融会贯通，引导学生学以致用。

在第三学段教学实践中，我采取“五个融合”并取得了不错的效
果：

一、把“感悟内容”与“习作选材”巧妙融合

“习作选材”是学生在习作过程中首先遇到的难题。

如人教版六年级下册第 二组课文老舍的《北京的春节》，在教学
中，引导学生体会课文描绘的一幅幅北京春节民风民俗画面的同 时，
有意识地辅以板书引导学生理清课文的脉络，了解老舍先生文章的表
达顺序（既按时间顺序 ，从过小年到正月十五一路写下来）。并着重
引导对老舍先生素材选择技巧的理解与感悟──文章对所描 写节日
习俗进行了详略处理，引导学生关注老舍先生特别详细介绍的三大节
庆习俗：除夕吃年夜 饭、大年初一拜大年、正月十五闹元宵。

接着，我顺水推舟引入课后“阅读 链接”：梁实秋的《过年》和
斯妤的《除夕》。他们的文章跟《北京的春节》一样，都是以春节为
题材，都是以回忆的形式记录了童年过年的情景，但是写作的角度，
选取的素材又各有不同。梁实秋不 喜欢过年，他选取了年头年尾一些
琐碎小事，如守岁、拿压岁钱、吃杂拌儿、吃剩饭菜等来表达自己对< br>“过年”的感受。

在此基础上结合本组“口语交际·习作”的内容： “将你了解到
的民风民俗写成一篇习作”，引导学生选择自己感兴趣的一个角度作
为切入点，去 搜集素材。如不少学生选择以“服饰”为切入点，介绍
各个民族的特点，但构思却五花八门。有的专门介 绍某个民族男女老
少服饰的特点；有的对比各个民族不同的服饰特点；有的则专门介绍
民族服饰 的工艺等。

二、把“学习语言”与“积累表达”巧妙融合

学习语言就要积累语言，而积累语言则要从积累常用的句式开始。

细读我们的文本，会有意外的发现，文章的构段和文本的表达常
有精妙之处，可以引导学生举一反三，去 模仿，去创编，不断积累，
慢慢提高学生的习作水平。

续写是活跃 思维，激发想象力的一种练笔小方法。教师可以根据
文本内容，挑选一些有趣的故事或富有哲理的文章， 让学生对文本进
行情节续写或故事补全。在续写过程中，学生会不断参照和回顾原文，
自觉或不 自觉地模仿运用文本中的一些表达法，减少表达的障碍。 如
人教版六年级上册《凡卡》一文的教学中， 以问题：“凡卡的爷爷会
收到他的信吗？如果收到信，会来接他吗？”引导学生对文章进行续
写 。在文章中，并没有详细交代事情的结尾，只是写凡卡将信寄给爷
爷后，梦见爷爷收到了他的信。学生能 根据文本提供的阅读材料加以
分析，创编故事，且情节曲折又合情理。

三、把“习得写法”与“实践运用”巧妙融合

如人教版语文六年级上册《草 丛的村落》，这是一篇散文，在表
达上颇有特色。作者充分发挥想象，并运用了排比、拟人等修辞手法，
将一个草丛的微观世界生动地展现在大家面前。 因此，在阅读教学
中，我紧紧抓住文本，引导 学生学习借鉴作者独到的写作手法，同时
借鉴法布尔《昆虫记》写实描写的风格，再结合自己观察后的独 特感
受，融会贯通，运用到自己的习作实践中去──完成课后小练笔：“请
你写一写自己观察过 的小虫”。

四、把“分析结构”与“谋篇布局”巧妙融合

教师要学会巧妙利用文本丰富、多元的结构特点，培养谋篇布局
的能力。

如人教版六年级下册第三组课文：《十六年前的回忆》《灯光》
《一夜的工作》都属于回 忆性叙事文体。《十六年前的回忆》作者采
用第一人称倒叙方式，以“1927年4月28日，我永远也 忘不了那一
天”为切入点，首尾照应。回忆了父亲被害的全过程，表达对父亲的
深切怀念；《灯 光》和《十六年前的回忆》一样，采用倒叙的手法对
往事进行回忆，不同的是以 __广场上观灯者的一 句赞叹“多好啊！”
作为切入点，引出对那年那人的回忆。在第十自然段中又加入了一段
插叙， 交代郝副营长牺牲的原因，结构十分有特色；《一夜的工作》
也是回忆录，以周总理一夜工作的时间顺序 记叙下来，文章笔墨集中，
中心突出，凡与中心无关的枝节，作者都尽量压缩，做到了有详有略。
三篇文章同为回忆录，写作思路却不尽相同，十分具有代表性。

五、把“专题回顾”与“习作指导”巧妙融合

人教版教材按专题组织单元， 以先阅读后习作的框架组织教学。
这种结构既明确了阅读与作文的关系，也为教师更好地驾驭教材，创< br>造性地使用教材提供了很好的平台。教材从五年级开始，每个专题都
安排了《回顾·拓展》环节， 对每一个专题内容进行复习回顾的同时
在原有知识层面上进行拓展与创新，目的在于帮助学生习得学习方 法，
掌握表达方法，积累拓宽语文知识面，全面提升学生的语文素养。

如人教版五年级下册《回顾·拓展七》，主要引导学生回顾本组
课文刻画的一些栩栩如生的人物形象，有 古代的、现代的、中国的、
外国的、正面的、反面的等。作者运用了多种刻画人物形象的方法：
语言、外貌、动作、神态等。教师在具体操作中不妨将这部分内容往
前挪，先上《回顾·拓展》的内容， 在此基础上再进行相关专题的“习
作”指导：给你留下深刻印象的人。

结语：阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。

（篇二）摭谈“原阅读”的构建策略与实践

一、“原阅读”的提出

时下的小学语文阅读课堂，教师研究教材多，考虑学生少，课堂
上环环 相扣，层层讲练，句句提及，老师们最担心的是文本中的哪个
点掉了，哪个点没做闪亮。这些想法自然没 错，但老师们却很少去考
虑我们的学生是否有兴趣。反复讲练的课堂上，文本容易支离破碎，
学 生对阅读的兴趣也消失殆尽。

基于此，“原阅读”进行了方向性的改变。原 为“源”的古字，
本义就是“源泉”。学生阅读的源泉为文本，学生阅读的根基为自身
对文本的 理解。阅读教学的原点从学生起，终点还是至学生终。

xx年，在美国各地兴起了“翻转课堂”，课堂上互动交流的时间
大大增加，大大提高了学习的效率。

二、“原阅读”的特点与构成

教学是教与学协同发展的过程。

1．学生层面：螺旋反复的上升过程。从上 图可以看出，“原阅读”
注重让学生走过阅读教学的全部过程，而不是局部；它注重完善知识
能 力的累积过程，注重完善问题的发现、提出、分析和解决过程。对
学生而言，这是一个螺旋反复的上升过 程，能有效提高学生的语文

读基础上拨云见日，抓住重点，出简洁、清晰的 教学思路。其中
取舍能力是老师实施“原阅读”教学最重要的能力。我们要根据“语
文课程标准 ”要求，取新颖的、重要的、有趣的、可供示范的材料来
探讨学习。至于学生早就能明白的知识，坚决不 纳入教学环节。2．学
生的参与度要强。在“原阅读”的课堂教学中，学生是学习的主体，
老师 组织学生通过展示、讨论、拓展，让学生自主发现，获得阅读成
功体验。学生参与度的高低是课堂是否有 效的重要指标。课堂中，教
师要落实学生主体地位，要营造良好环境让学生敢说敢问敢想，同时
要为学生搭建展现自主阅读收获的平台，在宣讲、体悟、借鉴中互助
提高。3．阅读的延展度要适中。我 们认为，文本只是一个载体。从
文本中走出去，我们可以看见书本里面很精彩，文本外面的世界更精彩。借助文本议辩和理解文本创编都是较好的方法。如教学《白杨》
时设计辩点：边疆建设者有一句 豪言壮语“献了青春献终身，献了终
身献子孙”，你是同意这种观点还是认为这观点有问题？学生就此问
题进行思辨的效果很好。延展度要适中，就必须要求学生必须要对文
本的了解达到一定高度，才 能激发学生后期创编热情，才能对文本深
入学习，从而反作用于阅读能力的提升。五、实施“原阅读”教 学的
认识与体会教育的本原，是为了学生的发展。这种发展是绿色的，可
持续的。它不仅指向学 生当下的发展，更指向学生未来的发展。“原
阅读”的实施，就是基于这种思想。教师在“原阅读”中具 有至关重
要的主导作用。面对学生的不同层次与差异，老师要区别对待，最重
要的是要付出对学 生的爱，对教育的热情。师生相互讨论和诘问，相
互启发和鼓舞；老师尊重学生的主体地位，对学生独特 的阅读理解不
硬性加以干涉，充分鼓励孩子，给予阅读写作的成就感。“原阅读”
的实施，还应 该营造良好的阅读氛围。特别是让家庭参与进来，成为
督导孩子阅读的推动力。总之，“原阅读”的实施 ，充分调动了学生
阅读积极性，培养了学生自主学习能力，在学生认知体系中，建立了
新的自主 阅读意识与方法。这种新的认知结构，给予学生足够的探究
时空，激发和爱护学生的阅读热情，也将为终 身阅读奠定基础。

（篇三）读中感悟，说中拓展，写中积累

摘要：现在的教育，新理念层出不穷，需要农村教师不断学习、
借鉴。坚持用发展的眼光 看待学生，“低”下身子跟他们谈心，关爱
他们，了解他们，因材施教。近几年发现，孩子越来越聪明， 可是他
们越来越不想学习，学习效果不理想。我们困惑了，于是组织部分教
师对本乡的兄弟及邻 近乡镇进行问卷调查。经过分析，找到了存在相
类似的问题：语文学习比较随意，没有形成良好的读、说 、写的习惯，
语文基础相对薄弱。

关键词：“读中感悟，说中拓展，写中积累”

随着新课程理念被越来越多的 中小学教师接触和接受，现在的课
堂伴着信息技术元素的添加，不时闪烁着新理念亮丽的火花。这种现< br>象在农村的教学公开课、观摩课自然生成，那种人人参与、组织互动、
竞争合作常常有思维碰撞、 火花闪现，切实给人以享受和启迪。这几
年，我听了不少的公开课、优质课，积极与我们一线教师交流， 发现
新课标思潮下的“阅读教学”过程拘于形式，过于放任学生自主学习，
老师在课堂上跟着学 生走。学生在回答问题时，明明答案错的教师也
没有及时纠正，美其名曰：“别伤自尊！”教师该指导的 没有，该纠
正的没有，含蓄委婉地说：“把学习还给孩子，让孩子自主发挥！”
即使是高水平的 优质课，也是在专家的精心辅导下磨出来给大家看的
“艺术品”。这种“艺术品”在我们农村的教师觉得 ，只可意会不可
言传。也就是说，我们农村一线老师根本不可能每一节都上这样的课。
十几年 来，历经“应试”“愉快教育”“素质教育”“创新教育”等
的洗礼，如今又出现“翻转课堂”。不同机 会的培训、学习，给我的
启示非常深刻，尤其是与市普教室的胡和春大师的多次交流，让我受
益 匪浅。胡老师温馨的微笑，温和的话语，温暖的教导，仿佛春风拂
面，清脑醒目，贯穿心耳，久久回味。

小学语文论文：小学语文阅读教学的策略研究

摘 要：阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的
过程。如何在课堂阅读教学中实现有效 教学？本文结合教学实践，提
出了创设情境、有效提问、巧用评价及读练结合等相关策略。

关键词：小学语文；阅读教学；策略研究

通俗地讲，阅读就 是读文章。阅读作为一种社会现象，有它自身
的功能，有它存在的价值。阅读可以学习知识，可以获取信 息，可以
得到精神上的享受。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人
所应具备的基本素 质。而阅读教学中阅读，对学生来说，是一个学习
理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展 思维，丰富思
想感情的过程。

新课改实施以来，小学的语文教育教 学思想空前活跃，教学方法
也层出不穷，小学语文阅读教学更是出现了百花齐放的局面。但是教
学的方法往往追求形式上的热闹，不能根据教学的要求和学生的实际
求真务实，做到合理高效。同时教师 在讲授过程中天马行空，夸夸其
谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是
下课后，学生学会了什么，却不 知所以然。如何使阅读教学行之有效？
笔者从以下几方面谈谈自己的看法：

一、当前小学语文阅读教学中存在的问题

（一）教师对文本解读不够深入。

教学中，教师由于多种原因，在文本细读 上是做得不够的。但是，
在实际的教学中，教师在文本细读上是存在不少问题的。①有的教师
还 不会细读文本。他们一般都按照教学参考书建议去进行解读教材，
不能从学生的角度去细读研读文本。② 有的教师不能独立细读文本。
在我们老师身边充斥着许多教学参考资料，有文字的，如教学参考书、教学设计，有音像的，这个更多，只要在百度一下，许多资料都跳出
来，供你参考。我们都知道，这 么多的资料对老师来说是双刃剑。作
为一名教师，要真正上好一节课，首先要做的是把自己当作一般读者
静下心来去阅读教材，“钻进去”“潜心会文本”“披文以入情”，
与作者产生情感上的共鸣， 然后再“跳出来”，站在学生的角度，依
据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训 练的
内容，找准语言训练的重点。在没有独立细读文本前就参考许多资料，
就会使自己在文本前 迷失自我，也迷失学生。

（二）轻视学生的个性化阅读。

在语文阅读教学中，教师往往以自己对课文的理解和想法代替了
学生自身对课文的理解和 思考，这样学生与课文的对话减少了。对于
学生来说，阅读是与课文的直接对话，是

认识感受与作者情感相互交流的过程，阅读是学生个性化的行为，
教师不应该代替学生去 感悟，应允许学生对课文有自己的正确的理解
和思考，允许学生用自己的认知世界和情感世界对课文的内 容进行自
身的体验和交流，使学生受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美
乐趣。

（三）忽视了语言的积累。

长期以来，我 们一直把阅读教学的重点是放在培养学生阅读分析
文章的能力上，整个教学过程的重心往往文章的理解分 析倾斜，严重
忽视了语言的积累，很少进行运用语言的训练。其次，在语文的课堂
教学中，在“ 理解语言”和“运用语言”的训练时间分配上，比例严
重失调。语文教学一直存在着这样一种误解，以为 学习语言的关键在
“理解”，只要理解了，就能自然而然会运用，但真正积累下来的不
多，会灵 活运用的就更少了。

（四）对新的教学方法不能很好运用。

合作学习作为培养学生交往、合作能力最有效的学习策略，成为
新课程改革倡导的主要学 习方式之一。于是，在一些教师的观念中，
新课程的教学实践就应该组织学生分组讨论，不讨论就不足以 体现出
新课改的理念，课堂上“小组讨论”蔚然成风，所以稍不注意，就会
流为形式主义。课堂 上，也不管问题有没有讨论价值，不管时机是否
成熟，不管时间

是 否充裕，教师一声令下，学生立刻前后左右就近组合，迅速进
入合作学习状态，开始有模有样的探究。几 分钟之后又是一声令下，
合作学习状态便戛然而止，每个学生迅速回位，准备汇报。整个过程
中 ，既看不到合作的必要，也感觉不出合作中的分工协作，把合作学
习简单地处理成讨论会，表面的热闹掩 盖了实际的无知和滥竽充数，
小组合作探究成了课堂上的装饰性道具。

（五）无必要的活动太多。

在现实中教学，一些教师的设计活动却有粉饰门 面之嫌。或为展
示自己的表演才能，或只以新奇的形式取悦学生，唱一段、舞一曲、
演一出，可 谓是十八般武艺全用上，煞费苦心，弄得人眼花缭乱。这
些活动已经脱离了文本和正常的教学内容，成为 课堂教学的“游离”
成分。尽管表象上师生、生生之间都积极参与活动，表现得热火朝天，
课堂 气氛异常炽热，但最终也只能是一出无意义的“闹剧”，因为
40分钟的课堂被花样繁多的活动分割得七 零八落，阅读教学失去自
我，成为了表演的舞台。

二、提高小学语文阅读教学的有效策略

针对小学生好动、注意力不容易集中 且持续时间不长，好奇，喜
欢新鲜、生动、具体的事物，不喜欢抽象的概念、定理，思维习惯以
形象思维为主，抽象思维较弱的特点，面

对小学语文阅读教学目前存在的问 题与不足之处，我们希望能够
探索更有效的阅读教学模式，迅速而持续地提高小学生的综合阅读能
力与素质。具体策略如下：

（一）创设情境，激发阅读兴趣。

德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而
在于激 励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘
诀。因此，教师要根据学生特点，抓住学习 思维活动的热点和焦点，
通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学
情 境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的
情感体验。如《找春天》、《秋天的雨 》此类涉及山川日月、花鸟鱼
虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学
生开阔视野，增长知识，激发情趣。又如我在教《浅水洼里的小鱼》
一文时，充分地发挥了电教手段的 优势，创设了小鱼在美丽的大海中
游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，< br>小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙的引出了下面要学习的内容，并用
话语和音乐为辅助手段，做到 意境交融，情真意切，使人如身临其境，
引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。

（二）有效提问，感悟文本。

适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有

浅谈小学语文阅读教学

阅读是人们获得各种信息最迅捷的途径之一，也是人 们学习、工
作、生活中获得信息从而进行思想交流的迅速有效的方法。所谓?读
书破万卷，下笔 如有神?，就说明了阅读的重要性。如何尽快地使学
生掌握良好的阅读方法、提高阅读效果呢？下面谈谈 我个人对小学语
文阅读教学的一点看法：

一、激发学生阅读的兴趣

孔子说：?知之者不如好之者，好之者不如乐之者。?兴趣是最好
的老 师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生机械的学习
动机。在这种情况下，学生能够表现出超 常的勇气、毅力和智慧。激
发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电
教手段的使用等。

一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是 小学生
的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就?热?一下，过一段
时间，又?冷?了 ，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性：一
是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可 想的时候，就追
问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有
点拨作用， 能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状
态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问 题，以激发他们探讨
的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出

问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。因此，教师
要经常性地提醒学生，或结合教材，开展 读书活动、演讲比赛等。通
过多种多样的形式对学生进行阅读目的教育，不能让其松懈。只有这
样，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。

二、培养良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目
的有着重要的作用。

这种阅读，既能在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时
排除困难，坚持达到阅读 的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成
为个人的宝贵财富，终生受用。

在小学阶段，就要着重培养学生认真预习的习惯；一边读，一边
想的习惯；不动笔墨不读 书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用
工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读 习惯，
就能自己去读书并大有所获。

教师要十分重视对学生阅读习 惯的培养。比如《恐龙》一课，学
生对恐龙不太熟悉，这对他们理解课文内容有一定难度。在讲读课之< br>前，让学生从课外书籍上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利
用这些材料。

语文教材内容丰富，其中新奇、有趣的知识或现象往往会引起学
生的兴趣，从而使其能乐 于阅读。学生有了这种习惯，在应用于时就
会主动查找相关资料，这不仅有利于学生

学好课文，也为将来收集，信息打下基础。

三、培养质疑释疑的能力

阅读教学中要善于引导学生质疑释疑，教师可以清楚地知道学生
有哪些地方不明白，

难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学
生来说，能够起到促进学 生主动探究、激活学生思维及养成求知兴趣
的作用等等。语文学习中，教师应鼓励学生认真寻疑、大胆质 疑、积
极解疑，让?疑?成为激发学生课外阅读的动力。

教师要教 给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、
关键处提出自己不懂的问题。比如课文《卢沟桥烽 火》一课，开头写
道：?九一八事变后……?，结尾写：?从此，一场伟大的抗日战争便
如火如 荼地展开了。?学习过程中，学生提问：?九一八事变是简述了
怎样一件事情？?、?抗日战争又是怎样 的一场战争？?等等。又如教
《蝙蝠和雷达》一课时，学生提出了?为什么课文用蝙蝠‘撞’而不
用‘碰’呢？既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢?等问题。
学生提出问题，谁来解疑呢？教 师应引导学生自己提出问题，带着这
些问题去读书，去思考，想办法解决。同时要注意发动学生互助解疑 ，
着力培养学生解疑能力才是最重要的。

四、创设民主和谐的学习氛围

营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神

负担，从而促使学 生积极地学，主动地去探索。在阅读教学中，
师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论， 教师应是
一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互
相问答、探讨的相 互动活动中，成为能动的学习主体。

教师在教学还要注意倾听同学们的意见，使学生在课堂上

敢说爱说，甚至提 出不同想法。在这种宽松民主和谐的氛围中来
学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然 地发挥出
来，同时也获得了精神上的愉悦。

五、读写结合

读写结合，这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积

累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读
的自觉性、积极性，能提 高读的质量。为此，每学期，我都要求学生
做一定数量的读书，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、断， 甚至篇。
同时指导学生出黑板报、手抄报，要求主题突出，内容丰富，这就势
必让学生自觉地进 行课外阅读，广泛地收集所需要的材料。

总之，通过指导学生在阅读中勤动手、动口、动脑相结

合，教师在这方面予以足够的重视，采用最佳的阅读方法，才能
提高学生阅读水平。

.

八千办事处梅河小学:赵长伟

xx年4月


内容仅供参考