中9幼儿园数学教育中存在的几个问题

2020年12月1日发(作者：余白墅)
幼儿园数学教育中存在的几个问题
近年来，随着我国幼儿教育改革的不断深入，幼教工作者对 幼儿园数学教育活动的研究已越
来越深化，一 些新的教育观和教学方法已越来越为广大教师所接受，并 被运用于教育实践之
中。然而，也存在着一些不可忽 视的问题。目前幼儿园的教师队伍基本上是以青年 为主体，
她们接受新的教育观快，但在用教育观念指导教育 实践的过程中往往缺乏深入的思考。我们< br>有机会观摩了大量的幼儿园数学教学活动，发些一些教师在教学活动 中明显地存在着一些值
得研究的问题。
一、教学活动目标单一
《幼儿园教育纲要》中关于数学教育，明确地提出了四个方面的目标：1.教幼儿掌握一
些粗浅的数学知 识 ；2.培养幼儿初步的逻辑思维能力；3.培养幼儿的学习兴趣；4.培养幼儿
正确的学习态度和良 好的学习习惯。 我们认为，在幼儿学习数学的过程中，应该实现激发幼
儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的 逻辑思维能力和空间想 象能力，训练幼儿做事认真细致，具
有主动性、坚持性、条理性和创造性，教育 幼儿勇于克服困难，培养幼儿 学习的毅力和自信
心等多项目标，为孩子今后发展打好基础。然而，我们 接触到的一些教学活动计划，只提出 有
关学习数学知识单方面的目标。如小班“看卡片放实物”教学活 动的目标是：1.感知3个以
内的数量，学习手 口一致点数，说出总数；2.学习按卡片的数量放入相 应数量的物体。中班
“看数拨珠”教学活动的目标是：1. 比较7以内数的多少，知道一样多；2.巩 固使用计算器
的常规。从以上实例中可以看出，教师如果对数学教育的 目标缺乏全面的认识，每次教学 活
动仅以学习数学知识为唯一目标，那么，《纲要》所规定的其他目标就无法 完成。
二、忽视幼儿的思维特点
幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌
芽状态。幼儿学习 数学，主要通过四个阶段，即实物操作——语言表达——图像把握——符
号把握，从而建立数学的知识结 构。 每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐
步过渡，而且必须经过长期训练才能达到目 标，不是通 过一两次活动就能完成的。
有的教师不考虑幼儿的思维特点，忽视幼儿的学习规律，甚至过高地估计幼儿的接受能
力，其教学效果当 然是不会理想的。例如，教幼儿学习7的加减时，教师直接出现分合号
7-2-5，请幼儿看分合式列出 算式，即2+ 5=7、5+2=7、7-2=5、7-5=2。然后逐一指着题请幼
儿编出相应的应用 题，将大量的时间都花在编应用题上。我 们还发现这样一些现象：有的教
师片面依靠自己的演示，把答 案强加给幼儿；有的教师设计的活动是跳跃式的 ，跳过实物操
作的环节，直接进入图像把握和符号把握 这两个环节；有的设计则是单纯的从符号到符号的
过程 。大班教7～10的组成和加减时，教师认为幼 儿已有基础，结果就这么跳跃着教过去。
然而，数理逻辑顺序的建 构决不是这么简单就能完成的，幼儿阶段的思维特点决定了这样的
教学是不合适的。
三、数学概念模糊
数学教学是具有高度抽象性和严密的逻辑性的教学活动，它要求教师准确把握数学概念
的属性，并能用幼 儿容易理解的数学语言来表达。这对幼儿理解和掌握数学概念是极为重要
的。但是，有些教师在教学过程 中， 经常出现概念表述不清和理解错误的情况。例如在教中
班幼儿按两个特征进行分类时，先按一个特 征分一次， 再按另一个特征分一次，活动就结束
了。其实，这一活动还应该有一次对同一批物体按两个 特征进行分类的活 动环节。再如，教
幼儿序数时，由于对序数表示集合中元素次序的含义理解不透，在 教学过程中，使序数词和 物
体之间发生固定不变的关系，从而使幼儿错误地认为“小白兔只能住第五间 房”。诸如此类
的问题在实际教 学中较为普遍地存在着。
我们认为，教师加强对数学理论的学习是十分必要的。只有充分地了解数学理论以及科
学全面地理解数学 概念，才能将数学概念正确地运用到教学活动中去。例如，集合是人们所