江苏数学数学教学的得与失

2020年11月27日发(作者：祝天棋)
2009届高三数学教学的反思
甘南二中 数学组：孙立生
紧张忙碌 的高三教学工作结束了，学生解放了，看到学生的高考数学成绩，我们有喜
有忧。对照去年的高考试题， 作为高三的任课教师，我心理很不平静。今年高考数学成绩
偏低，并不代表本届学生数学水平都很低，或 老师教学质量都不高，高考成绩不是评价教
学质量的唯一标准。但需要我们反思，有许多因素值得我们反 思。对高中三年的数学教学，
特别是高三一年来的复习迎考工作，我们付出了，拼搏了，换来了成绩与我 们的付出等价
吗？得与失具体体现在哪些方面？我不断地进行总结、反思、探索，希望寻觅一条能使学< br>生学好数学，通向高考的成功之路，用取得的经验和吸取的教训来指导今后的数学教学工
作。
1、重视基础知识整合，切实夯实基础
从2009年的高考数学试题 可以看出今年的数学试卷起点并不高，重点考查主要数学基
础知识，要求考生对概念、性质、定理等基础 知识能准确记忆，灵活运用。高考数学试题
将坚持新题不难，难题不怪的命题方向，更强调是对基础知识 的考查，对基本技能和基本
数学思想方法的考查。
面对不断变化的高考试题，应该说 ，在一年的高三教学实践中，我和我们高三备课组
全体老师秉承了一贯的教学理念，在高三第一轮复习中 ，重视基础知识的整合，夯实基础。
将高中阶段所学的数学基础知识进行了系统地整理，有机的串联，构 建成知识网络。在第
二轮复习中，我们仍然重视回扣课本，巩固基础知识，训练基本技能。这样的高考复 习的
方向、策略和方法是正确的。从学生测试与高考后学生的反馈看，成绩理想的学生就得益
于 此，这也是我们的成功经验。反之，平时数学成绩不稳定，高考成绩不理想的学生的主
要原因就是他的数 学基础不牢固，没有真正建立各部分内容的知识网络，全面、准确地把
握概念。特别是今年高考数学试题 的中低档题的计算量较大，计算能力训练不到位导致失
分的同学较多。有一位同学说：“我感觉我的数学 学得还不错，平时自己总是把训练的重
点放在能力题上，但做高考数学卷，感到我的基础知识掌握的还不 够扎实，有些该记忆的
公式没有记住、该理解的概念没有理解，计算不熟练，解选择、填空等基础题时速 度慢，
正确率不高”。
这给我们的启示是：针对我校目前的生源状况，高考复习资料 的选择，却不可照搬照
用统一使用所谓的优秀、精品资料，要真正根据本班级学生实际，精选资料作为参 考，教
学中要精心设计每一节课的教学方案，坚定不移地坚持面向全体学生，重点落实基础，而
且要常抓不懈。使学生在理解的基础上加强记忆；加强对易错、易混知识的梳理；多角度、
多方位地去理 解问题的实质；形成准确的知识体系。在对概念、性质、定理等基础知识教
学中，决不能走“过场”，赶 进度，把知识炒成“夹生饭”，而应在“准确，系统，灵活”