考研数学预测卷(教学设计说课稿)范文

2020年11月23日发(作者：巫白慧)
（教学设计说课稿）


小数点位置移动引起小数大小的变化

钟国泉

一、 说教材：

1、 说课内容：
九年义务教育六年制小学数学第八册第96页“小数点位置移动引起小数大
小的变化”。
2、 本节课教材分析：
小数点位置移动引起小数大小的变化这一内容的学习，是在已经掌握
了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。学习这
一规律既是小数乘除法 计算的理论依据，又是复名数与小数相互改写的重
要基础。通过学习，有助于培养学生用联系变化的观点 来认识事物，并进
行辩证唯物主义观点教育。
3、 本节课的教学目标
课程标准指 出，要确立包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价
值观的三维目标体系。根据教材特点，结合四年 级学生的实际水平，本节
课可确定如下教学目标：
（1） 知道小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
（2） 能依据这一变化规律，比较熟练地判断随着小数点位置的变化，
引起这个小数的大小有什么变化。
（3） 通过动手操作探究，培养学生的观察、分析、推理、归纳、判断
等能力。
（4） 通过假设情境，演示形象直观的多媒体课件等手段，激发学生的
学习兴趣；通过多层次 的提问和小组合作学习的形式，使每一个
学生获得参与的机会、体验成功的感觉，培养探究精神的集体协
作精神，并在学习过程中渗透“事物是联系变化”的辩证唯物主
义思想。
4、 本节课的重点、难点和关键
根据以上的分析，不难看出本节课的教学重点是探索并归纳出小数点
位置移动引起小数大小的变化的规律，和比较熟练地判断随着小数点位置
的变化，引起这个小数的大小 有什么变化。
教学难点是如何发现这个规律和当移动小数点时，小数位数不够怎么
处理的情况 。教学的关键则是启发学生通过自主探索，动手操作，合作交
流等方式，发现并归纳出这一变化规律。
二、 说教法、学法
课程标准告诉我们，数学学习过程要让学生经历将实际问题抽象成数学模
型，并进行解释与应用的过程，应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验
证、推理与交流， 而“动手实践、自主探索与合作交流”应成为学生学习数学
的重要方式。在课程标准的指导下，并结合概 念教学的特点，我设计了如下的
教法与学法。
1、 以学生活动为主体。学生是学习的主人， 教师是学习的组织者和合作者，
教学活动的一切，要围绕学生的发展来展开。因此本课教学的全过程中， 通过
多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参与学习活动，使课堂教学
多次形成学习 高潮。即导入新课时鼓励学生猜想的心理高潮，动手操作时的探
究高潮，归纳结论时的思维高潮，综合练 习时的活动高潮。
2、 体现规律形成的全过程。概念教学应遵循感知－概括－理解－运用－系
统化的逻辑过程。教学中，教师不是简单的奉送结论，而是在展示知识的发
生、发展过程中引导学生自 己去观察、感知、操作、发现、分析、归纳和巩
固运用。分层次的探究活动使学生形成了良好的认识结构 ，让学生在探究中
学到知识，学到方法，训练能力。
3、 坚持面向全体，以学生发展为本。 课程标准要求不同的人在数学上
得到不同的发展。为此，我将设计难度不同的问题，兼顾到不同层次的学 生，
让每个学生都有所得，都有机会体会到成功的喜悦。设计练习也注意坡度，
既有基本练习， 也有发展性练习，尽最大的努力体现因材施教，促进学生个
性发展，并在空间、时间上为学生提供发展的 充分条件。
4、 注重现代教学技术和直观教具的使用。老师准备教学电脑课件。学生每
人几 张数字卡片，每小组一张小数点位置移动变化情况表格。
三、 教学程序的设计
为了突出 重点，突破难点，达到已定的教学目标。我安排了四个主要的教学环
节；1创设情景，激趣引入，明确目 标――2操作感知，探究规律－－3多层训
练，巩固规律――4总结知识，自我评价等。
（一） 创设情景，激趣引入，明确目标。
首先，我要学生先看一个小数点移动的动画。 < br>（设计意图：小孩子好动，喜欢动画，这一环节设计能有效地把学生的
精神集中起来，并通过动画 ，让学生初步感知小数点位置的移动会引起小数大
小的变化，为探索有什么变化规律作好准备，在心理上 产生强烈的“我要探索”
的冲动。）
跟着，我让学生猜想一下，小数点向右移动或向左移动，小数的大小会引起什
么变化呢？
（设计意图：鼓励学生大敢猜想，使学生对探究规律产生浓厚的兴趣，
激发了学生的求知 欲，形成了学习的心理高潮。）
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