高等数学 函数初中数学课堂教学论文范文

2020年11月16日发(作者：童诗白)
初中数学课堂教学现实状况和解决策略
沿河县夹石镇初级中学教师：杜朝猛


随作课改的全新理念带来了全新的课堂教 育生活，教师的教育观念、教学方
式和学生的学习方式也都发生了可喜的变化。目前，为提高数学课堂教 学效率，
使课堂教学更加有效化，每个教师都在教学实践中积极探索，并取得了显著成果。
但是 随着新课程改革实验的逐步深入，一些深层次的问题也随之出现。我根据自
己上课的体会和多次听课掌握 的情况，呈现初中数学课堂教学目前存在的一些现
状，对其进行简要分析,想谈谈我的一点想法。
一、创设情境要合乎实际。
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称 《数学课程标准》）
指出要“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，< br>提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。确实，创设有效的数学情境能激
发学生的学习兴趣 ，并为学生提供良好的学习环境。但是有些教师过分追求教学
的情境化，为了创设情境可谓“绞尽脑汁” ，甚至“太做作”，也不管这个情境是
否合适，好像数学课脱离了情境，就脱离了生活实际，就不是新课 标理念下的课
了。
我是夹石中学数学教研组长，曾听了同年级组老师“代数式”一 课，执教者
在介绍了代数式的概念之后，出示人物：小刚和爸爸。小刚的身高用X来表示，
爸爸 的身高比小刚的2倍还多4厘米，爸爸的身高可以用（2X+4）表示。老师
问：现在告诉你小刚的身高 是85厘米，爸爸的身高是多少？学生纷纷举手：2
×85+4=174厘米。老师继续问:那么如果小 刚的身高是90厘米,那么爸爸的身高
是?这样学生不断有新的发现，教师在肯定中提问“你还能说吗？ ”于是，学生
又不断有新的发现。听到这儿，我不禁要问：情境创设到底为哪般？这样的情境
创 设，是否与实际相符合呢？气氛虽然热烈，可课的性质却似乎改变了。课后，
我问上课的老师为什么这样 设计，他振振有辞：我这是贯彻新课标的理念，调动
学生学习积极性，活跃课堂气氛，让学生知道生活中 处处有数学知识，同时解决
了“求代数式的值”的问题。
建构主义认为，学习总 是与一定的社会背景即“情境”相联系的，在实际
情境中学习，有利于意义建构。但是，创设情境不能只 图表面上的热闹，更不能
让过多的非数学信息或错误信息干扰和弱化数学知识与技能的学习以及数学思< br>维的发展。数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该有利于学生用数
学的眼光关注现实 生活，应该为学生学习数学知识与技能提供支撑，为数学思维
的发展提供土壤。
相对比，我在上该课时采用了这样的情境：师：你想知道你将来能长多高吗？

生：想！(同学们异口同声地说)
师：那么请看身高预测公式----(屏幕上出现)，男孩成 人时的身高：(x＋y)÷2
×1.08，女孩成人时的身高：(0.923x＋y)÷2，其中x表示 父亲的身高，y表示母
亲的身高。
学生都怀着好奇心，以极快的速度计算着，很快， 每个学生的预测身高都出
来了，他们兴奋地互相报着，带着惊奇的表情，有个男生脱口而出：“哇！我能
长到一米八哪！”此时，我不失时机地讲着：“每位同学求出的这个数值,就叫做
这个代数式的 值，刚才大家用自己的父母身高代替x、y计算的过程就是求代数
式的值。”学生恍然，而且印象深刻。
二、让学生精点地动起来。
曾经，数学课总给人抽象、枯燥、单调、沉闷的感 觉。有的教师为了让学生
动起来，让数学课活起来，想了很多办法，可常常是教师“千呼万唤”，学生就
是不为所动，或者教师连哄带骗，结果也只有几个学生撑撑场子。

如今，这 样的情况一去不复返了。现在的课堂常常是热热闹闹，学生积极性
很高。下面列举的是许多教师经常采用 的一些调动学生积极性的做法。

(一)是过多廉价表扬。只要学生答对了问题，教 师就是“很好”、“不错”、“想
法很好”。有时学生仅是重复别人的答案，有的答案还不完整，教师都 给予表扬。
而那些确实表现突出的学生却在教师一视同仁的评价中失去了应得的肯定和激
励。
(二)是不敢批评学生。为了保护学生的积极性，有的教师采用所谓延迟评价
或模糊评价 的方法，于是出现了在课堂上少评价甚至不评价的现象。学生对概念
和方法理解不清或者出现偏差，教师 不置可否；有的学生出现了错误，教师视而
不见；甚至个别学生失去自控，严重干扰了正常教学，教师也 不敢批评学生。

(三)是数学活动设计简单化、模式化。很多老师在上公开课实验课 时，让学
生分一下组，合作讨论一下，动手操作一番。好动爱玩是学生的天性，这样照顾
了学生 的心理，轻松自在，学生当然欢迎，而老师采取的是放羊的方式，根本没
有有效组织，出现问题时束手无 策，不能及时引导。这样的课堂看似热闹，事实
上学生始终停留于活动的表层面，数学课变成了单纯的活 动课，不能在活动中获
得系统的知识，也不利于能力的提高，不能发展任何真正的数学思维。 所以教
师在备课时，要有预见性和严密的组织性。
我不反对表扬学生，更不提倡经常批 评学生，并且认为充分调动学生的积极
性，对上好一节课来说是十分重要的。关注人的发展是新课程改革 的核心理念，
课堂学习过程应该成为学生一种积极的情感体验过程。在充满生命活力的课堂
上， 学生应该是自由的、充实的、快乐的、幸福的。让学生学的轻松开心是重要
的，但更重要的是着眼于学生 的发展，而不应该仅仅获得浅层次的满足。调动积
极性不是教学目的，只是促进学生更好地学习和发展的 手段。
如我教学“游戏的公平性”一课时，其中有一个“取24”的游戏，我是这
样处理的：我首先宣布游戏规则，同时出示问题：“在游戏结束后，思考怎样才
能保证获胜？有什么技巧 ？能不能用自己的话总结一下”。然后让大家带着这个
问题与同桌一起做游戏，课堂气氛一下子活跃起来 ,大家开始游戏，同时牢牢记
着老师的问题，在游戏时积极思维，紧张探索，接着又是热烈的讨论，同时 教师
也应参与进去。最后我请同学代表到讲台上发言，这位同学的发言十分精彩，大
家对这部分 知识的掌握十分到位，在活动中知识得到了内化，思维得到了碰撞，
能力得到了提高，体会到了合作的重 要性，这样的学习活动学生才会真正感受到
学习的快乐。
三、善于取新老教学法的精华。
我们在数学课上常常见到这样的现象：只要是上公开课非用多媒体辅助教学
不可，这也 成为了评价一堂好课的基本标准之一。传统教学方法就如昨日黄花花
香不在，他日黄鹤一飞不回，由此也 出现了课堂教学“三不”的怪现象。

1、不板书。一些公开课和观摩课，由于采用 多媒体计算机辅助教学，课件
里不断呈现精美的文字画面，但一幅画面闪过之后，很快又到下一幅画面， 一堂
课下来黑板上仍旧是空无一字。
2、不看书。课堂上学生的数学书始终没有打开过，有 的甚至一上课教师就
说“同学们，请把书合上，这一节课我们讲……”还有的课堂从开始到结束根本就见不到有数学书。
3、不作业。我在2005年参加了区中学数学课堂教学观摩活动 ，听了其中8
节课，竟有6节课学生整堂课不写一个字，占听课总数的75%。有1节课教师虽
然布置了课堂作业，可是学生刚翻开作业纸，下课铃就响了。
那么作为传统教学方法的看 书、板书和作业，在课程改革后果真要被淘汰
吗？我以为，数学课上必要的看书、板书和作业不仅不能被 淘汰，在某些时候还
应该加强。
现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建 构的过程。在这个过程中，
离不开学习主体与文本之间的交互作用。数学书不仅是给教师用的，更是给学 生
用的。叶圣陶也曾说过，“课本必须善读”。阅读是学生主动学习的一种重要形式。
在课前让 学生看书预习，在课中让学生看书自习，在课后让学生看书复习，都是
培养学生热爱学习、学会学习的重 要途径。
课堂教学中要让学生学会数学思考，发展思维能力，获得积极情感与态度，
书写有着无法替代的作用。俗语说：“好记性不如烂笔头。”写，是思维外化的过
程。教师的写（板书 ），比之课件的电子虚拟、一闪而过，有着无法替代的示范
作用，更能显示数学知识的发生发展过程和思 维的演变程序。而学生的写（作业），
更是别人无法代替的。特别是一些计算教学课，需要通过一定量的 练习模仿和针
对性训练，才能形成必要的计算技能。课堂教学如果不能实现当堂训练，及时反
馈 ，课堂教学的高效率就无从谈起。
那么中学数学课堂教学中的这种“三不”现象到底是什么 原因造成的呢？----
多媒体的引进是主要原因。“特别要充分考虑计算机对数学学习内容和方式的影
响，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具……”（摘自新
课标），目前很 多老师都对其存在片面的理解。多媒体课件形式多样、动态直观，
的确给教学带来了一场革命。可我们也 发现常常是课件牵着教师鼻子走，教师牵
着学生鼻子走。课堂上教师被课件所累，学生成了课件的观众。 好像看电影一样。
如我曾听过“直棱柱的侧面积”一课，教师为了创设情境，用计算机演示了直棱
柱的侧面沿一条侧棱剪开铺平的动态过程，课前教师为这个动画花费了大量的时
间精力。我认为实际教 学中教师只须制作一个直棱柱的模型，学生就能直观地认
识到有关直棱柱的侧面积的性质，这位教师的设 计给人以小题大做的嫌疑；再有
在椭圆的定义教学中，有一教师运用《几何画板》形象地演示了椭圆的生 成过程，
进而得到椭圆的定义，事实上教师用一根细线，两颗图钉就能完成教学目标，并
且还能 让学生通过动手参与实践，分享成功。这样的多媒体教学课的效果还不如
普通的传统课堂教学效果，这种 脱离教学实际的“多媒体”是没有生命力的。

教无定法，贵在得法，相信，通过每个教 师的积极实践和探索，新课改背景下
的数学课堂教学一定会更成熟更完善。

贵州省沿河土家族自治县夹石镇夹石中学

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