英语辅音音标教学课件

2020年11月3日发(作者：柏继民)

英语辅音音标教学课件


教学设计是根据课程标准的要求和教 学对象的特点，将
教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
下面是小编收集的 关于英语辅音音标教学设计，希望大家认
真阅读!
一、音标集中教学的必要性
《英语课程标准》指出：“基础教育阶段学生应该学习和
掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法 、功能和话
题等五方面的内容。”语音被列为首位，成为学好英语的基础。
而语音教学中的音标 教学正是英语入门阶段语音教学的关
键。学生正确的发音、辨音、拼音、标音等方面都离不开音
标。一句话，音标是学好英语语音的拐杖。尽早学好音标，
可为学生扫清英语学习上的障碍，促使学生始 终保持着学习
英语的兴趣和热情，减少因读音障碍而产生的厌学情绪。尽
早学好音标，可以让学 生掌握拼读规则，具备单词拼读能力，
掌握正确的语音语调，为进一步学习英语和发展预习能力、
自学能力打下基础。尽早学好音标，学生才能顺利进行听、
说、读、写各项语言技能的训练，达到学习 和运用语言的目
的。
然而，现行英语教材包括仁爱版教材都将语音教学内容

安排在初一学年，历时两个学期才完成音标和读音规则的教
学。这就使得语音教学的内容不仅 分散而且学程长，不利于
入门阶段的学生拼读能力的培养，使学生一开始学英语就处
于被动学习 的地位，严重挫伤学生学习英语的信心和兴趣，
教学效果差。
多年的教学实践证明，如果 教师能在学英语的入门阶
段，就采用把48个音标进行集中教学的原则来进行语音教
学，那对学 生的英语学习定能起到事半功倍的效果。因此，
很有必要把音标集中教学当作入门阶段英语教学的一个重
点来抓好。
二、音标集中教学的可行性
首先，可以充分利用初中生的心理 和生理特点。初一新
生刚开始学习英语时，他们会感到新鲜有趣，热情高涨。他
们求知欲旺盛， 记忆力、模仿力强，好胜、自信，只要引导
得当，顺利闯过音标学习关基本不存在问题。
其次，《英语课程标准》指出：“教师要善于结合实际教
学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材 的内容、编
排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”基于这一
点，我们完全可以在初 一年，利用第一周教学时间，采用26
个字母分类教学和字母、音标同时呈现相结合的教学模式，
在教字母的同时呈现各字母发音所含的音素，结合字母教学
让学生感知音标，借助汉语拼音拼读的正迁 移作用，用音标

进行字母的拼音，使学生不但读准了字母，而且认识了与汉
语拼 音相似的大部分元音音素和辅音音素，为48个音标集
中教学奠定了切实可行的基础。
三、音标集中教学的设计与操作流程
(一)字母分类教学和字母、音标同时呈现相结合的集中
教学
初一新生入学第一周，就可 以利用字母与音素间的内在
联系，把26个字母按读音进行分类教学。第一课时教学：
ahjk iyuqw;第二课时教学：ebcdgptvo;第三课时教学：
flmnsxzr。每节课在教学字 母的同时，呈现各字母名称音中
所包含的音素，结合字母教学让学生感知音标。
例如：第二课时教学含 i： 音素的一组字母时，教师
先在黑板上板书如下：
ee i:
bb bi： —→ b i:
cc si： —→ s i:
dd di： —→ d i:
gg gi： —→ g i:
pp pi： —→ p i：
tt ti： —→ t i：
vv vi： —→ v i：
oo [[j —→ [ j

先引导学生拼读字母的名称音，再用掐头去尾法分解出
7个辅音音素和3个元音音素。用同样的方法教学 第一和第
三课时的字母，这样26个字母教完时，学生已经接触了48
个音素中的大部分。第四 课时按26个字母顺序和按所含相
同元音音素归类，反复循环复习26个字母及其所含音素，
进 一步巩固与加强26个字母的正确发音，体会并感知其中
所包含的音素。26个字母里没出现过的音素可 留在第五课时
集中呈现48个音素时再教给学生。
(二)48个音标集中教学
第五课时是在前四课时学生已接触大部分音标的基础
上，集中呈现48个音标。其教学目标是：要让学生 感知48
个音标的全貌，初步认读48个音标，了解48个音标的分类，
了解元音与辅音的发音 特点并能初步拼读单音节的“音标
词”。
本课时是音标集中教学的关键，具体的教学步骤设计如
下：
1、课前准备：
①教具：字母卡片、音标卡片、“音标词”卡片。
②唱字母歌，让学生动起来，营造轻松气氛，为正式上
课热身。
2、复习(4分钟)
采用小组竞赛形式：

①按元音分类复习26个字母。(必答)
②按字母顺序复习26个字母。(必答)
③打乱字母卡片顺序让学生快速认读26个字母。(抢答)。
在复习旧课的环节中引入竞争机制，激活课堂气氛。培
养学生大胆开口说英语的习惯和团队协作精神。
3、激趣导入(1分钟)
先在黑板中间板书数字2，在2的两边各写一个3，再
各写一个20，形成：20 3 2 3
20这样一个数列。此时，学生的求知欲和好奇心被激发
起来，很想知道究竟。教师适时地 让学生把数字相加得到48，
再告知学生这节课要学习48个国际音标。
4、突破中间(5分钟)
在数字2下面写 w 和 j
后，教师先做发音示范，为学生讲解发音要领，再按照：
“领读-齐读-小组读- 个别读”的顺序让学生练习发音，直至会
读。
接下来，在左侧的3下面写三个鼻辅音m , n , l, 在
右侧的3下面写下另外三个辅音 l ， r ， h
。确保学生基本会读这些音素后，进行下一个环节的教
学。
5、主攻两边(12分钟)
教学元音(6分钟)

先在黑板右侧的数字20下面写下12个单元音和8个双
元音。
①教学12个单元音中的 i:与i，u:与j，c:与d，:
与e。先引导学生观察后，得出结论：这8个元音音素
的差别在于有没有两点。经过发音练习后，再启发学生总结
出：有两点的发音要稍长，是长元音，没有 两点的发音要短
促，是短元音。
②教学ɑ:、q、、e这4个元音。可根据音标卡上的
舌位图去引导学生发好这4个音。
③8个双元音分成3组来教学。先让学生观察板书内容
后归纳：
第一组：ei，ai，ci，尾音都是i;
第二组：ie，je，ee，尾音都是e;
第三组：ej，aj ，尾音都是j。
这样排列的目的有利于学生找出读音规律，便于记忆。
教学辅音(6分钟)
在黑板左侧的数字20下面写下10对辅音。这10对一
清一浊成双成对出现的辅音，大部分在教学字母时学生已见
过，而且也读过，如： p 、
b 、 t 、 d 、 k 、 f 、 v 口腔中不受阻碍，声带
振动，发音响亮。发单元音 时口形不变，发双元音时口形有
变化。如发aj音，口形从大到小，而发ej音，口形从扁到

< p>
圆。辅音发音时，气流在口腔中受阻碍，发音较模糊。发清
辅音时声带不振动，发浊辅音时 声带振动。
7、复习巩固(3分钟)
按上面教学顺序出示音标卡，让学生快速认读48个音
标。方法是：全班读，小组读与个别读相结合。
8、拼读音标词训练(10分钟)
①教师示范拼读(2分钟)。出示课前准备好的音 标词卡片
5张，如ti:、deit、mai、lu:z、il等。教师先示范音标词
的拼读过 程。方法是：先读单个辅音和单个元音，再把它们
连起来拼读。这个过程要让学生体会到：英语的辅音相 当于
汉语的声母，而元音相当于汉语的韵母。这样，学生就能发
挥已有的母语拼读能力优势，即 利用了母语对外语学习的正
迁移作用，学得并不困难。
②学生两人合作进行拼读音标词练 习(8分钟)。方法是：
利用学生用的小音标卡片，先由学生a分别抽出一个辅音音
标和一个元 音音标，并且把音标分别读出来，学生b则要把
这两个音连起来拼读。如：学生a边抽卡片边读b、i: ，学
生b要说bi:。然后，两人交换角色继续练习。
③学生在合作练习时，教师要进行巡视，及时帮助需要
得到帮助的学生。
刚教完48个音 标就让学生做这样的拼读训练，目的是
要让学生尽快体验到这种立竿见影的效果所带来的成就感。

成功的喜悦将会给初学英语的学生以极大的鼓舞，使他们形
成积极主动的学习态度。两 人合作，一人编音标词，另一人
拼读，为学生提供了自主学习和合作交流的机会，也为学生
提供 了充分表现和自我发展的空间。
9、检查教学效果(6分钟)
设计本环节的目的是 为了检查学生是否达到了本节课
的目标要求，即能否初步认读所学音素，能否进行简单的拼
读练 习。检查方法如下：
①出示音标卡，让学生整体认读，小组认读，个别认读
(小组竞赛)。
②出示音标词卡，全班拼读，小组拼读，个别拼读(小组
竞赛)。
③在检查过程中，如发 现学生发音错误，应先由学生帮
助学生纠正，在学生无法纠错的情况下，教师给予指出，并
着重 加以练习。
最后，统计本节小组竞赛的成绩，予以表扬。
10、布置作业(1分钟)
①听录音带跟读48个音标3-5遍。
②利用小音标卡认读48个音标。
③利用小音标卡自编“音标词”，并进行拼读练习，越多
越好。
11、板书设计：