初中英语学困生转化之方法

初中英语学困生转化之方法

摘要：初中学生正处在学 习外语的黄金时期。对于英语学困生，教师应用真诚的
师爱消除学困生的自卑心，用高超的教育艺术教育 他们，用足够的耐心和合理的
评价体系为他们创造成功的机会。
关键词：学困生；转化；信心
作者简介：杨坤，任教于河南省商丘市第一中学。

初中学生正处在人 生十分关键的时期，有部分学生由于这样或那样的原因，
他们的英语落在了其他同学的后面。作为教师， 若不能及时地挽救他们，这些刚
学英语不久的学生可能就失去了学习的兴趣，丧失了学习的信心。笔者认 为，教
师首先应设法为他们创造一个优良的环境，从而激发其学习成功的信心。
一、找准症结、对症下药
教师应首先深入了解、分析自己的学生英语学习失败的原因，然后再制定 解
决措施。笔者曾多次对学生做过调查，得出学生学习英语困难的主要原因是：(1)
学习英语 不得法。主要表现在生词死记硬背，对语法、句型生吞活剥，不能及时
复习巩固。(2)学生意志不坚定 。主要表现在一遇到困难就出现畏难情绪，对英
语学习失去信心与兴趣。在行动上采取消极态度，使英语 学习变得越来越困难。
(3)教师的教不得法。有的教师还没有从思想上转变教学观念，整个课堂仍然是
自己在起主导作用，学生被动地听、记。课堂过程沉闷、乏味，学生参与实践的
机会少。针对以 上原因，因人而异地提出解决措施，英语老师应教给学生行之有
效的学习方法及策略，帮助学生养成良好 的学习习惯，培养其坚强的意志，在课
堂上应多给学生实践的机会。这样，学生的学习效果及学习能力才 能显著提高，
所谓的“困难”也就迎刃而解了。
二、用真诚的师爱消除学困生的自卑心
所有的教师都已意识到平等、和谐的师生关系对教学效果的重要影响。然而，
很多教师对待 学困生却很少能做到。一方面，学困生自知自己的成绩差、习惯差，
就明显地疏远教师，生怕教师批评指 责；另一方面，教师对待学困生缺乏耐心。
在课堂上要让学困生也享受到教师的关爱，经常受到教师冷落 或忽视的学生很少
在课堂上发言和表现，因为他们担心倘若表现不好就会受到教师的白眼和同学的
嘲笑。渐渐地，这些时常受到冷落或忽视的学生对英语学习就失去信心，产生挫
折感，从而失去了学习 的动力，他们的英语成绩也就可想而知了。教师要有足够
的耐心，善于捕捉初中生的敏感心理，在学习和 生活上多交流。本班的小张同学
学习成绩较差，可是笔者发现他非常乐于助人，每组值日扫地，他都乐于 帮助，
每天放学他都是最后一个离班，于是，笔者就在班上提出表扬，还提拔他当了“小
干部” ，然后和他交流学习英语的方法，他由对英语望而生畏到兴趣越来越浓，
慢慢的单词掌握得多了，对话读 得流利了，以致后来能主动地背诵对话及短文。
三、多找机会给予鼓励和表扬
教师 的鼓励和肯定对学生树立学习信心至关重要。鼓励贯穿在课后的交谈和
沟通里，更体现在课堂教学的点滴 中。对于自己的自信心极其脆弱的学困生，笔
者从不用简单、粗暴的“No”对其一票否决，即使回答真 的不切题，笔者也常用

“Maybe”或把问题更简易化，以此来 扫除他们的紧张和胆怯，对于正确的回答则
及时给予言语上的肯定，或用眼神的交流，让其知道教师的赞 许和鼓励；还有要
注意他们主动举手回答时，要尽量让他们有机会表达观点；在他们的作业本上只
要有进步就给予评语鼓励。在困境中的学生努力前进的道路上，教师如能及时给
予鞭策鼓励，或许他能 跑得更快。小李同学在七年级时英语学得非常吃力，第一
学期期末只考了54分(满分120分)，笔者 在他的试卷上为他分析了原因，写出
了激励性的评语，并鼓励他一定会把英语学好。后来通过他的努力， 在九年级时
成为了一名英语高手。一天，笔者在表扬他的进步时，他拿出来了那一张七年级
的写 有批语的试卷，并说：“我的英语学习自信心就是从这张试卷开始的。”
四、巧用高超的教育艺术促成学困生的快乐成长
美国教育学家布鲁姆说过：“一个带着积极情感学 习课程的学生，应该比那
些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生 ，
学得更加轻松，更加迅速。”这是因为恐惧的心会影响人的正常心理活动，如知
觉、记忆、思 维、言语等。教师的别有用心会在学生内心荡起阵阵涟漪，让其重
拾学习和做人的信心。其实，教师在日 常的教学工作中只要稍加技巧，就能成功
帮助学生维护做人的尊严和培养他们学习和生活的信心。小丁同 学的英语学得比
较吃力，他从不主动举手发言，笔者在上课时就寻找机会让他发言，一开始只提
问用“Yes”或“No”就能回答的问题，让他树立自信，慢慢地他上课就有了发言的
积极性。为了沟 通师生情感，教师还可设计激励、积极的作业评语，从而唤起学
困生的自尊心和自信心。笔者一直要求学 生书写要规范、美观、正确。只要做到
这些，不做就在作业本封皮上写上一个“优”，这样的一个“优” 激励着很多学生在
奋斗、努力。小曹的英语成绩不好，每次见到笔者，都很怕和笔者说话。一次，
笔者发现他的书写很整洁，句子也正确，就给他打个“优”，从此他的作业每次都
很认真，得的“优” 越来越多，学习的信心越来越大，现在他的成绩已达到了良好
之列。
五、遵守教育规律，不可拔苗助长
大班教学，让教师少有时间和精力照顾这些需要特别关注的学困 生；对分数
的追求让教师“赶鸭子上架”，因为赶得越紧，就意味着学生的平均分就可能越高。
可是过高的要求、过重的压力让这些底子差的学生或因达不到目标而“破罐破
摔”，或因压力过重而对学 习失去兴趣和信心。教师应该根据学生的个体特点“因
材施教”、“量体裁衣”，适当的压力才能挖掘出 学生的最大学习潜能。在家庭作业
上分出档次，对于那些底子较差的学生可暂不要求背诵对话和课文，先 让其熟读。
单词可先读熟、把较复杂的单词暂时放下，较简单的单词默出即可。对于测试卷，
可 把综合性较强的题目暂时不做。这样，学困生会慢慢地尝到成功的喜悦。教师
和家长对待学困生，一定要 有足够的耐心，切不可急躁，还要做好学生的工作，
让他充满希望。小丁同学从外地转来，英语底子很薄 ，第一次他考了34分(满分
100分)，但笔者发现他学习很卖力，于是就和他交流学习的方法，告诉 他从最
基本的读写开始并且要有信心，按时作好复习和回忆，并用两周时间给他补习了
语音知识 ，给他讲明不要看短期效果，一个学期后再告诉笔者成绩进展如何。结
果，在期中考试中他的英语分数比 第一次提高了一倍还多。
六、制订合理的评价体系，让学困生得到肯定的阳光
课堂 教学中，教师对学生的评价往往习惯于对所有学生按统一的尺度要求，
得了高分就是优生，得了低分就是 差生，这种评价方式挫伤了许多学困生的积极
性，严重影响了他们潜力的发挥。笔者把学生按照综合素质 的差异分为四个档次

进行评价，让大致水平相当的学生在同一个评 价尺度下竞争，而且四个档次之间
是动态的，根据学生的进步情况进行适当的适时调整，这样学困生就很 容易得到
成就感。另外，扩大评价范围可收到意想不到的效果。学生口语方面不突出，但
可在书 面表达上表现优秀。如有一位从农村中途转来的女学生，语音基本功很差，
口语表达不清，课堂上常引起 学生们的哄笑，后来笔者发现她的书写很漂亮，于
是常在课堂上向同学们展示她的作业本，并且在英语书 法比赛中她得了优秀奖。
她第一次得了优，心情十分激动，笔者趁热打铁，经常在课堂上表扬她，从此她
增强了自信心，并主动参与英语课堂表演，最后克服了口语障碍。课堂教学中要
让所有学生有获 得成功的机会。对于部分学困生来说，我们应先从优化其心态入
手，让他们先获得平时极少感受到的成就 感。
教育的本质不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。教师不仅是知识的
传递者， 更是学生身心健康发展的引导者和塑造者。初中阶段是英语学习的黄金
时期，学困生更需要教师用智慧和 耐心为他们的英语学习创造成功的环境，帮助
他们从失望、自卑、孤独中走向自信和成功。