如何应对新课改高中数学题型的改变-2019年文档资料

如何应对新课改高中数学题型的改变

一、高中数学教学存在的问题分析
1、不重视兴趣激发。
数学顾名思义是数的学问，高中数学开始变得抽象难懂，但
是囿于职业疲劳和思想保守等问题，导致目前仍存在沿袭守旧的
照本宣科、理论灌输、题海练技 等模式。这样的模式忽略了学生
在学习中的地位，这样的学习是被动学习，这样的课堂是消极低
效的课堂。
2、学生缺乏良好的学习习惯和方法。
新课程改革以后，教师逐渐 重视对学生自主学习能力的培
养，但由于学生成绩仍然是考核的主要标准，一些老师迫于高考
的 压力依然沿用传统的“填鸭式”教学方法，让学生通过大量的
习题练习来提高解题能力。这种教学方式忽 视了学生的主观能动
性，无法在根本上培养良好的学习方法和学习习惯。这样如果使
学生长期处 在被动的学习状态下，将会使学生失去对学习的兴
趣，使得大量数学知识点变为学生学习的“负担”，改 革的成果
再次成为应试教育的“牺牲品”。如果学生没有形成良好的学习
方法和学习习惯，将会 在知识点的认知和掌握方面出现漏洞，不
能发现不同知识点之间、不同题型之间的联系，制约了数学成绩
的提高。
3、教材内容多，教学时间紧。

高中数学课 程分必修和选修。必修课程由5个模块组成；选
修课程有4个系列，其中系列1、系列2由若干个模块组 成，系
列3、系列4由若干专题组成；每个模块2学分（36学时），每
个专题1学分（18学 时），每2个专题可组成1个模块。5个必
修模块基本涵盖了以往课程的内容，而这4个选修系列中不仅 涉
及了以往课程内容，大部分都是以往课程中没有的。在总的教学
时间并没增加的情况下，教学 内容偏多和教学课时之间的矛盾日
益突出。与原教材相比，现在一个学期学两本必修，高一年级就
要学4本必修，老师们普遍认为不能在规定时间内很好地完成教
学要求，即使能在规定时间内完成，学 生常常是囫囵吞枣，掌握
得不好。学生负担过重，对知识的理解“蜻蜓点水”，学得不深
入，掌 握不牢固。另外高考基本是两年上完新课，一年复习，许
多学生在高一不久数学学习就跟不上，造成更多 数学差生，数学
平均水平下降。
4、教材、习题、教辅不严谨、不规范且错误较多，三 者之
间不完全配套教材有的地方编写会引起学生的误解，如《必修1》
只规定了正数的分数指数 幂的意义，那么负数的分数指数幂是不
是一定没有意义呢？还是一看到分数指数幂，我们就认为底数大< br>于零呢？那么幂函数的定义域是什么？如果是全体实数，则会出
现负数的分数指数幂。又如《必修 1》，在“用二分法求方程的
近似解”这一节中，出现了两种答案不同的解法，一种是判断区
间 长度是否小于精确度 得近似解，另一种是判断区间内所有值

的近似值是否一致得近似解 。“精确度”与“精确到”很容易混
淆。
二、策略的实施应对新题型
1、如何处理教材和知识的衔接问题？
我们要尊重教材，也要善于重组教材，使之更适合学生的 实
际。例如在《必修4》中，学完三角函数后，先讲三角恒等变换，
再进入平面向量的学习，然 后是学习《必修5》中的解三角形，
这样安排以突出三角内容的连续性和整体性。而这样调整并不是违背新课程标准精神的，我们研究发现，教材安排学完三角函数
后，先讲平面向量，再讲三角恒等变 换，只是为了利用平面向量
证明两角差的余弦公式。调整后我们用教材后习题方法证明了两
角差 的余弦公式后，等学完向量，再用向量的知识来证明，就更
能突出向量的优势了。
2、如何处理教材中例题与习题及教辅资料？
教材中例题和习题都是固定的，但我们学生的情况 是变化
的，所以各项教学任务的实施，必须确保因材施教的原则。教师
在备课的同时，也要对所 教学生的认知水平有清晰的了解，对症
下药才能药到病除。有些例题，难度偏大，学生难以接受，我们< br>应降低难度；而有些例题学生容易上手，我们则可适当拓展，补
充相关题目；甚至有的例题，我们 可以根据学生的情况大胆删去。
我们还可以把例题进行适当改改后进行教学，注重例题的变式训
练和拓展提高。

3、与学生建立良好关系，促进教学效率的提高。
在教学过程中，教师如果放下老师的“架子”，就会增加很
多与学生接触的机会，只有和学生建立了良好 关系，才能借助这
层“关系”，让学生积极主动地学习数学。此外，随着新课程改
革的不断深入 ，学生逐渐占据了学习的主动性，教师要通过理论
知识的讲解和实际的练习来提高学生灵活处理问题的能 力，而良
好的师生关系正是提高这一能力的关键。教师只有主动和学生交
流，以互相尊重的方式 去关心学生，才能真正建立民主、和谐的
师生关系，才能保证学生紧跟老师的教学步伐，达到掌握知识内
容的目的。
4、新旧知识结合，帮助学生巩固学习内容。
新课程改革 以后，教材将高中数学知识分成了多个板块，在
教学过程中需要分模块教学。这样虽然是将不同的知识点 分开教
授，但是每个知识点都会有一些内在的联系。为此，教师可以通
过新旧知识的结合，用学 过的知识来引入新的知识，不仅可以让
学生减少对新知识内容的陌生感，还能让学生巩固已学习的知识< br>内容。
总之，面对新题型我们首先应该着手于现今出现的教学问
题，将当前的教 学问题解决了也是应对新题型出现的问题。新课
程改革在给教学带来机遇的同时，也给教学提出了新的挑 战。高
中数学在新课程改革后仍然存在许多问题，这就需要教育工作者
认真努力，及时发现数学 教学中存在的问题，并对出现的问题探

索有效的应对策略，进而推进新课改改革的进程。 从而解决近几
年高考出现的问题。