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剖析《三角形面积》教学目标
陆陆续续学习了培训的视频和拓展资料，对班级管理、 教学业务能力以及教
科研方面有一些感悟。结合所观所感，下面我就本人曾经上过的一节公开课的教学目标进行一些剖析。
案例：“三角形面积”教学目标
（1）引导学生探索 三角形面积计算的方法，准确理解三角形的面积计算公
式。（2）通过多媒体教学与实践活动，让学生能 够运用所学知识解决基本的相关
问题。（3）让学生在探索学习的过程中，增强实践能力、探索意识、合 作精神。
上面的案例，无论从目标设计理念上，还是从设计技巧上都是不错的。但是
对照教学 目标的要求，它也存在一些问题。现将这些问题先呈现出来，进行仔细
分析，再提出修改建议。
问题1：目标主题不明确
分析：教学目标是在教师的主导下，对教学活动结束后学 生学习过程与结果
的预期。因此，学生是目标实施的行为主体，在描写目标时，要写出学生的学习
行为而不是教师的教学行为。过去人们在表述目标时，经常采用“培养学生”“使
学生”“教给学生” 等形式，主要描述的是教师的教学程序或活动安排，行为的
主体是教师，这是不准确的。目前学术界的研 究普遍认为，目标表述应采用“能
认出”“学生具有”“学生能”等形式，要清楚的表明达成目标的行为 主体是学生。
而案例中使用了“引导学生”“让学生”等表述形式，虽然没有写明谁是行
为主 体，但是隐含的行为主体是教师而不是学生，显然是不准确的。
建议：将“引导学生”“让学生”删除就可以了。
问题2：目标表述不够简洁明了
分析：所谓简洁，是指目标表述上要突出重点，不要重复，不要面面俱到。
所谓明确，就是制定 的教学目标不要含糊不清，要让人一看就知识教学中学生要
掌握哪些数学知识技能，着重发展哪些能力， 从哪些方面促进情感态度的发展及
水平。明确、简洁既是课堂教学目标的特点，又是制定课堂教学目标的 要求。
而案例中“引导学生探索三角形面积计算的方法”和“让学生在探索学习的
过程中”表 达的是同一思想，重复的写两次不仅不简洁，而且也是没有必要的。
此外，关于“让学生能够运用所学知 识解决基本的相关问题”表述中，“所学知
识”“基本的”“相关问题”的表述有些含糊不清，令人费解 。
建议：（1）将第一、第三点目标合并为一点，突出目标的简洁性和整体性。
（2）将“让 学生能够运用所学知识解决基本的相关问题”修改为“能运用三角
形公式解决简单实际问题。”
问题3：目标不够具体
分析：课堂教学目标是最具体、对教学指导最直接的一级教 学目标，它不仅
影响教学内容的呈现方式、教学过程的设计、教学方法和手段的选用，而且是教
学评价的依据。因此，在制定教学目标时，在内容的表述上要落实到具体的知识
点，要尽量使用可观察、 能测量的外显行为动词，如写出、说出、指出、列举出、
挑选出等。
而案例中，“引导学生探索三角形面积计算的方法”的目标表述就不具体，
不易检测。
建议：将“引导学生探索三角形面积计算的方法”修改“学生能说出三角形
面积公式的探索过程和方法 。”
问题4：没有突出情感和态度目标。
分析：教育的宗旨是促进人的全面和谐 发展，促进人的全面发展必须落实到
每一学科和每一节课的教学。课堂教学设计必须充分体现在这一要求 ，设计出全
面、多元、均衡的课堂教学目标。
案例中已经有了过程、方法、知识技能、能力目 标，但是没有情感与态度方
面的目标，这是不完备的。
建议：增加“体验探索知识的乐趣”等目标，使目标更加均衡。
问题5：忽视数学学科内容的特点。
分析：制定数学课堂教学目标，要求做好三件事情：第一 ，要认真研读、深
刻领会数学课程标准提出的课程总目标和具体目标，充分考虑课程目标的体现和
贯彻；第二，要分析了解学生的年龄特征，制定出适合学生特点的教学目标；第
三，要依据数学具体内 容的特点，制定出有针对性、有侧重点的教学目标。
“三角形的面积”这一课题属于“空间与图形”范 畴的内容，与之对应的，
应该重视“进一步发展空间观念”“能对简单图形进行变换”“发展形象思维” 等
目标。这些目标，既是数学课程育人的价值体现，更是数学学科的生命所在，而
案例中没有涉 及这些目标是不应该的。
建议：将“让学生在探索学习的过程中，增强实践能力、探索意识、合作精< br>神”修改为“进一步发展空间观念、探索意识和操作实践能力”，体现数学内容
的特点。
综上所述，三角形面积的教学目标可以设计为：“经历三角形面积公式的探
索过程，体验探索知识的乐趣，能说出公式的推导方法，理解并能运用公式，进
一步发展空间观念、探 索意识和操作实践能力。”
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本文更新与2020-09-08 15:29，由作者提供，不代表本网站立场，转载请注明出处：https://www.bjmy2z.cn/gaokao/389104.html
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