水的沸腾说课

水的深度就大大减小，由于水浅，也无法清晰地观察到水沸腾前、 沸腾时气泡动态的变化过程，

从而影响实验效果。

③为了减少热 量的损失，

教材采用在杯口加盖一张中心有孔的纸板进行实验。

这样就会增大水面上方的气压，

而使水的沸点升高。

同时由于水 蒸发时逸出的水蒸气弥漫在杯内

液面上方，加之杯壁上附着一些被液化的小水珠，会影响 到观察的效果。另外，由于各组使用的

盖密封程度不同，

会出现 沸点温度差异较大的现象。

④由于铁架台配套材料的原因，

放置 石棉网

的铁圈很难保证安装水平，均存在一定程度的倾斜，造成盛水的烧杯也随之倾斜， 稳定性较差，

实验中存在一定的危险性，不太安全。

对策

1

改进实验器材

1.

对水的加热装置进行了改进，用相对安全的锥形烧瓶代替烧杯在较

短的时间内能 很好地完成该实验，效果更理想。这一种装置既安全又便于学生操作。

2.

酒精吹气球实验，

大大提高了这个实验的刺激性，

更容易激发出学生的求知欲望和好奇心。

3.

利用

Fla sh

软件编辑的电子时钟，可以直接投影在屏幕上不仅省掉了学生操作秒表的麻烦

而且增加了可见度，也节省了实验成本。

问题（

2

）——针对提出问题时存在的问题的分析：

也明确探究的目标。

学生设置问题时存在的问题 。

（

1

）学生不能够明显意识到的疑难 情境，

（

2

）不能使学生产生认识上的 困难或困惑（

3

）学生对

探究活动的动 机和兴趣不高。

对策

2

教师提供问题情境时，要注意做好下面几点：

1

．导向性。所设计的问题必须紧紧围绕教学目标，能反映教材和课标对教学的 要求，能准

确地反映教学的重点和难点，能体现教材中潜在的知识点之间的内在联系。< /p>

2

．可知性。所设计的问题要让学生通 过努力探索且必须努力探索才能得出正确的结论，太

难会导致“启而不发”，使探究过程 无法进行；太易则会使学生感到简单、乏味，从而影响学生

探究的兴趣。

要适当控制变量的数量，

无关变量要尽可能少出现，

以 免学生对问题情境产生太多

的迷惑，增加了探究的难度。

3

．程序性。所设计的问题要切合学生的心理状态，符合学生的认知 规律，按教学知识的发展

过程，组成一个循序渐进，且有内在联系的问题体系，对于难点 的问题设计还要逐层递进。把握

好问题的程序性，程序过细，问题过于显露，引不起争议 ，不利于思维的开展

；

程序过粗，隐含

条件太多，学生不易抓住要点，会影响探究的进行

4

．新颖性。所设计的问题要联系现实生活，注意真实性与生动性，力争开放、新鲜、奇特，

给学生带来耳目一新之感，激发他们的求知欲

问题（

3

）——针对猜想，提出假设问题的分析：

题解决十分关键的一步，

学生猜想，

提出假设时存在的问题

（

1

）

教师对学生进 行过多的干涉

(2)

学生的注意偏离 了目标

(3)

学生不会进行理性分析，提不出合符逻辑的猜想与 假设

对策

3

：

首先是教师不要对学生进行过多的 干涉，即使有时学生的假设看起来相当幼稚。若学

生的注意偏离了目标，

教师可给予简单的提醒，

但这种提醒仅仅帮助学生不偏离目标而已，

能干涉学生对问题的思考。其次是要引导学生学会进行理性分析，提出 合符逻辑的猜想与假设。

问题（

4< /p>

）——针对设计方案，验证假设问题的分析：

这一过程中，学生主 要是进行心智技能的

学习，即灵活运用知识，解决实际问题。存在的问题（

1

）教师身份不明。（

2

） 为学生提供的实

验设备不完备

(3)

教师倾听学生的问题和想法时打断评价过多

对策

4

——

（

1

）教师应以一个参与探究者的身份 ，参与到活动中去，对个别重要条件可以言语

提醒，但不要急于去干涉学生的活动。（< /p>

2

）教师必须为学生提供完备的实验设备。

（

3

）在学生

做实验进行探究的过程 中，

教师应巡视并与各小组进行交流，

倾听学生的问题和想法，

不时评价

学生的探究进程。必要时，可通过讲评、示范或讨论等 形式提供其他信息。

问题（

5

）——针对分析结果，得出结论问题的分析

这一过程是完成具体到抽象的思维飞跃，

是探究教学中的难点。

存在的问题

（

1

）

交流不够，

小组不能发现自己的不足。（

2

）学生注意不到彼此间的不一致。（

3

）运用多媒体教 学手段，进

行实验模拟应用不当

对策

5

（

1

）

要安排学生进行小组间或人与人之间的交流，让学生表达自己的探究成果和方法，