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沸腾教学反思
一、生活是探究学习的源头活水
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“烧开水”的经验学生并不陌生，虽然不一定都烧过开水，但人
人
都喝开水，至于“水在被烧开的过程中会发生哪些现象？”
“水在
多少温度时被烧开？”
“水烧开了之后继续加热温度会怎样？”等问
< br>题，
许多学生都没有认真思考过，
所以我就以这种简单的
生活小事为
引领，激发起学生的探究热情，学生就会产生“这种简单的事情竟然
说不出具体答案，给水加热究竟包含着哪些科学道理”的问题，从而
产生
动手实验探究的欲望。这样，
“烧开水”这一件生活小事，就好
比一粒小小的石子，在水中激起了层层涟漪，荡起了朵朵浪花，将学
生思维的探究激情荡
漾开来，学生会踊跃地投入到探究学习活动之
中。
二、预测是探究学习的指示目标
对小学生来说，
我们不要求学生对事
物的发展变化及其结果做出
准确的预测，而是培养学生大胆猜想、进行科学预测的习惯。
不论预
测成功与否，
学生总能享受到探究的快乐，
预测还有利于学生找准探
究的方向。
本节课，我注重先引导学生依据生活经验进行预测：
“你们认为
水烧开的温度是多少？”、“水烧开后，继续加热，温度会怎
样？”
然后将学生的预测写在黑板上，
既便于掌握学生的预测情
况，
又尊重
事实证据，
更能促使学生养
成科学预测的好习惯，
使预测发挥更大的
意义。
三、发现是探究学习的重要目的
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探究实验的目的就是让学生在探究过程中有所发现，
可以说，
学
生的发现越多，探究实验越成功。课堂活动中，教师要珍惜学生的
每
一个发现，
对每一个点滴发现都给予鼓励和肯定，
从而促使学生对实
验现象进行全面、细致地观察，逐步养成善于观察、乐于
发现的科学
素养。
于是，在实际教学中，我留给学生近
20
分时间都投入
“给水加
热，观察现象”的课堂探究实验之中，让学生有足够的时间去观察、
去发现：水温上升的趋势是由快及慢；发现水的沸点；发现水到达沸
点后继
续加热温度不会继续上升；
同时也发现了水中冒出的气泡随着
温
度的变化其大小、
多少也是不一样的；
还发现在烧杯内壁有小水
珠，
在烧杯口外冒出了“白气”；等等。探究学习中的发现为学生研究找
到了答案，同时，大量的发现也会激起学生继续探究的兴趣。
四、
交流是探究学习的积累出新